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改进课堂提问 促进深度阅读 ——基于阅读能力测试和188 节现场课堂观察笔记的反思 黄国才 （福建省普通教育教学研究室，福建福州 350000） 摘要：问题是思维的工具。阅读教学通过提问启动学生思考,培养阅读能力。我们 通过对阅读能力测试数据分析，发现学生的阅读能力失衡,便向课堂教学找原因求证。 在梳理分析了188 节阅读教学听课笔记资料后，找到原因：主要是课堂提问和理答造 成。本文就此提出要改进课堂提问(包括学生提问)，使之指向高层级阅读能力，并且 措辞要精准;要改进理答,提高学生的表达能力和思维品质，促进学生深度阅读思考, 合力提升学生的阅读素养。 关键词：课堂提问；深度阅读 一、从阅读能力测试中发现问题、形成假设 （一）阅读能力测试概况 教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”（编 号：DHA140324）课题组的阅读能力测试框架理论，将阅读能力从低层级到高层级分为检索、 1 理解、运用、评鉴和质疑·创新。我们据此研制了一套四年级学生阅读能力测试卷，并进 行了两次实测。试卷共3 个阅读情境材料，其中文学类2 个（一个叙事文、一个散文）、实 用类1个（科学小品文）。每个情境材料10 道题，总分108 分。（1）题型方面，客观题（单 项选择题）21 道，占总题量的70%，每题3 分，占总分的58.3%；主观题 （简答题，包括封 闭性和开放性简答题两类）9 道，占总题量的30%，每题5 分，占总分的41.7%。（2）阅读 能力层级方面，检索12题36 分占33.3%，理解10题38 分占35.1%，运用2 题10分占9.3%， 评鉴4 题14 分占13%，质疑·创新2 题10 分占9.3% （见表1），分别于2015 年9 月和2016 年6 月在四所课题实验学校的四年级实施了测试（我们对试卷做了必要的技术处理，使考生 未能察觉是一年前考过的）。 表1 阅读能力测试卷结构、题型、分值比例 能力维度 检索 理解 运用 评鉴 质疑·创新 总分 客观题 12 6 0 3 0 63 题 型 主观题 0 4 2 1 2 45 分值 36 38 10 14 10 108 占总分（%） 33.3 35.1 9.3 13 9.3 100 2015 年9 月第一次测试，平均分57.88，得分率仅为54%，未达到及格线。2016 年6 月第二次测试，平均分70.01，得分率为65%，超过及格线5 个百分点（见表2）。 表2 各层级阅读能力得分率 阅读能力 检索 理解 运用 评鉴 质疑·创新 整卷 第一次 75 51 25 43 28 54 得分 率（%） 第二次 80 60 54 62 45 65 实用类情境材料得分率达七成左右，高于文学类。客观题得分率超过七成，主观题得 分率不足五成（见表3）。检索等低层级阅读能力得分率较高，达八成左右，但随着能力层 级的上升得分率呈下降趋势（评鉴比运用得分率高，其原因是评鉴题共4 道题、其中3 道是 客观题）。 表3 不同情境材料类型、不同题型得分率 项目 文学类 实用类 客观题 主观题 第一次 55 66 55 27 得分率 （%）