高职院校辅导员队伍建设的现状及对策分析解析.docVIP

高职院校辅导员队伍建设的现状及对策分析 　　摘 要:辅导员队伍是高职院校大学生思想政治教育和日常管理工作的传播者和践行者,是高职院校教师队伍和管理干部的重要组成部分,建设一支高素质、有战斗力的辅导员队伍可以为高职院校的安定团结提供有力的政治保障。 　　关键词:高职院校 辅导员 队伍建设 　　 　　近年来,国家提倡大力发展职业教育,高等职业教育也由此蓬勃发展。然而,相当一部分高职院校是通过之前的中专学校升格的,随着招生规模不断的扩大,在校人数也大幅度增加。但是由于高职院校的生源素质相对本科院校存在着较大的差异,造成了辅导员在思想政治教育和学生管理工作方面的压力无形增大。因此加强和改进大学生思想政治教育工作,努力探索新时期思想政治教育的客观规律,提高高职院校大学生思想政治教育工作的实效在于如何加强辅导员队伍建设,建设一支高素质、又有战斗力的辅导员队伍,为高职院校的安定稳定提供了政治保障显得尤为重要。 　　 　　一、高职院校辅导员队伍的现状 　　 　　(一)辅导员的职业倦怠 　　学生上课时间,辅导员要忙于日常繁杂的事务性工作;学生课外时间,辅导员又要组织学生开展第二课堂活动,丰富学生的课余生活;晚间又要进入学生宿舍,了解学生的学习、生活、情感,解决他们在学习、生活和情感方面所遇到的困惑和问题,同时还要及时把握学生的思想动态和心理倾向,做好他们的思想政治教育和心理健康疏导。此外辅导员还要承担团委、党支,甚至是教学的任务。大量的行政性工作以及其他事项耗费了他们许多时间和精力,使本来职责不明、人员不多的辅导员无所适从。同时学院重视教学科研,在职称评审、发展方向等方面也相对较少考虑到辅导员工作性质的特殊性,使辅导员看不到今后的发展方向和奋斗目标,自我价值难以得到体现。这些都可能导致辅导员感觉前途渺茫,工作激情不高,缺少主动性和积极性,从而产生职业倦怠的情况。“刚上任时觉得‘行’,干一段时间以后觉得‘难’,深入反思觉得‘浅’,越干越觉得‘重’。”这是辅导员自身经历的“四部曲”,也是高职院校辅导员日常工作的真实写照。 　　(二)辅导员队伍缺少专业性 　　高校辅导员的工作核心是培养大学生具有较高的思想政治觉悟,不但要求辅导员政治过硬、素质全面,还要求懂得心理学、教育学、高校管理学等基本知识,而大部分高职院校的辅导员本身并不是对口专业毕业,对学生专业知识、就业知识、心理学知识等知之甚少,不能有效地为学生提供常识性的咨询服务,而恰恰就是这些问题制约了高职院校学生工作的顺利开展,影响了学生主动性、积极性和创造性的发挥,背离了高职院校在新时期培养人才的目标规格。另外,高等院校特别是高职院校,辅导员配置的时间不长,辅导员大多数都是从本科院校刚刚毕业出来的大学生,缺乏人生经历和工作经验,有时工作起来往往不能得心应手,不能有效地解决问题。 　　(三)考核和激励机制不完善 　　在高职院校的教学管理中,辅导员在思想政治教育、学生日常管理等方面指导学生,为学生付出的精力不比普通的专业老师少。而在实际的教学管理中,辅导员经常被简单得理解为学生的“生活管理员”、“日常事务者”,没有考虑到辅导员工作有其自身的特殊性。另外,大部分高职学院也只是把辅导员的考核和激励放在行政人员或是教辅人员中笼统地考核。 　　辅导员处于一种尴尬的境地,甚至在有些学校辅导员处于边缘化,是个任何人都能担任的角色或岗位。曾经有学者一语道破这种窘境,他认为辅导员身份认同缺乏、角色意识淡薄与当下的价值评估体系有关,专业教师的学术论文、学术成果看得一清二楚,“显山显水”,而辅导员的成果只能说是带过了几届学生而已,很难为外界所认可,学生工作相比起学术研究而言,社会认可度并不高。 　　身份认同感的缺乏导致辅导员角色的错失甚至于虚化,也导致了工作任务的随意性与无序性。在特定的情景下容易出现角色冲突或者角色重复,尤其是随着学生管理中出现新情况,本该由学院或者系部承担的角色,自觉不自觉的转嫁到辅导员的头上。辅导员成了“责任人”的代名词,比如消防安全责任人、就业责任人、零事故责任人等各种角色在无形中由辅导员担任。角色意味着权责,角色的冲突无序,导致的是事实上的权利、权力的冲突和责任的推委,最终影响的是我国高校学生工作的有力、有序、有效管理。 　　 　　二、高职院校辅导员队伍建设的对策思考 　　 　　(一)领导重视,提高认识 　　教育部颁发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(中华人民共和国教育部令第24号)中明确指出:高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。