幼儿园真谛-山东农业大学幼儿园.PDF

读书分享： 《幼儿园真谛》 石建磊 山东农业大学幼儿园 作者介绍 仓桥物三先生（1882——1955) ， 日本幼教界儿童中心主义保育观 的确立人，由于其思想对日本幼 教的影响巨大，故在日本享有极 高的威望，被誉为日本幼儿教育 之父。日本的学者也将仓桥先生 称之为“日本的陈鹤琴”。 主要内容 一、幼儿园保育法 二、保育计划的实际 三、保育过程的实际 幼儿园的真谛就是立足于幼 儿的生活，并在此基础上让幼儿 的生活真正如流水般的连续流动 起来。 精彩观点： • 幼儿园不要把活动顺序作为时间表来规定。 一 • 提倡课程生活化，我们老师应该准备什么？ 二 • 教师要尽可能多的发掘活动教育功能。 三 • 并非每天都机械的按规定完成教学任务，正是幼儿园 四 的生机之所在。 一、幼儿园不要把活动顺序作为时间表来规定 在幼儿园的时间表中，如果明确规定每隔几分钟 做什么，之后又做什么等。把幼儿园的活动顺序 作为时间表那样来规定，这种做法是不对的。 对幼儿的起居行动要求那么细，表面上 看来似乎让幼儿遵守规则，其实那不过 是一种管教而已。这样的时间安排表比 不要时间安排表还更违背了以生活为 基础的教育。 幼儿园实行课程生活化，在以后的一 日活动中我们不会严格要求幼儿的一日生 活时间表的规定（除教学活动外），除集 体教学活动外，其他的时间幼儿可以自由 选择，不要求一起排队喝水、如厕，减少 了消极等待，让幼儿在园的时候忘掉自 己在幼儿园；离园时，让他们感受到 是从幼儿园回家去，这才是课程生活 化，让幼儿感觉就像在家一样。 二、提倡课程生活化，我们老师应该准备什么？ 我们老师首先要准备好的只是诱导准备，诱导以外的事 是幼儿来园之后才能做的。如果预先想好了如何进行“充 实指导”，教师不认真观察幼儿来园后主动做些什么的话 ，是不可能知道该如何进行“充实指导”的，预先准 备好的那套计划也是无用的。在我们平时的自主游戏 中也是一样的，我们预先想的再好，准备 得再充分，不仔细观察幼儿或幼儿不去玩的话， 也是无用的。在以后的一日生活中，我们只有认 真观察才能正在的帮助幼儿进行“充实指导”； 才能反思幼儿在一日活动中的点点滴滴； 才能知道幼儿在一日活动中需要什么， 才能提供有利于幼儿发展的材料，这才 是我们老师应该做的。 三、教师要尽可能多地发掘活动教育功能 越是能通过各方面的活动来开展相应的 教育，尽可能多的发掘活动教育功能，作为 诱导保育计划的教育价值也就越大。如果一 个计划包含了很多可持续发展的内容，那么 通过该计划本身的持续效应，就能一步步 深入诱导下去。 如，制作一辆电车，做好后如果能实际的动起来， 用来玩游戏的话，它就成了一种玩具，被利用起来了。 如果制作的东西是为了做什么游戏，是想用于各种各样 的玩法的话，那运用就变成主要目的，这时的制 作过程就不被看中了。教师把幼儿的兴趣诱向那 些潜在的准备工作上去。以后自主游 戏材料可以和幼儿一起准备，对幼儿 各方面发展都有帮助。 四、并非每天都机械的按规定完成教 学任务，正是幼儿园的生机之所在 在一日活动中，并不是幼儿不去老师那 里求助就无事可做，而是为了让幼儿能够 主动地，凭着自由感和进取心在任何时候 都自己去进行取舍选择，幼儿园本身的生 活形态应该先行，能够事先创设这样 的生活形态就好了。 幼儿园不应该是那种不求老师就无事可做的地 方。幼儿园里常常听到幼儿问：“老师，现在做什 么呀？这一次做什么呀？”之类