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中职会计教学中的几点体会 　　中职会计专业的培养目标是培养动手能力强的应用型会计人才,但传统中职会计教学中,更多被采用的是机械的“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背”的教学模式。课堂大量时间被用来讲授教材内容,学生动手能力的培养被忽视,学生学习兴趣缺乏。这一模式下,很难培养出动手能力强并具有创新能力的会计人才。在积极推进职业教学改革的今天,笔者结合日常教学工作,想就提高中职会计教学质量,加强学生实践能力培养,谈几点体会: 　　 　　1、 加大案例式教学的运用,有效激发学生学习兴趣 　　 　　中职会计专业培养的是从事具体会计工作的应用型人才,而会计专业课程理论性、应用性和操作性都较强。假如教师在课堂上只对课本内容进行讲授,必然令学生感到枯燥无味。为适应中职毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强的特点,应尽量避免讲授面太宽、专业性太强的理论知识。而应多结合实际,由浅入深地训练学生的基本技能,增强学生的基础知识。 　　案例式教学是一种能有效激发学生学习兴趣的教学方法。在教学实践中,可灵活的设计“发散式”、“ 变换式”等不同类型的案例开展课堂教学。 　　(1)发散式案例 　　案例中采用发散性问题对学生进行提问,能较好地激发学生思维的灵活性。如某企业接受外单位投资方式的研究,其思维角度有:以现金资产投入、以实物资产投入、以无形资产投入。又如在介绍会计外来原始凭证的要素时,可把将搜集的各种类型的发票、账单发给学生,让学生说明发票、账单上有些什么内容,并对不同发票、账单上共有的内容进行总结。此类问题可使学生思维向多个方向发展,使其思维过程灵活、全面,充分培养学生的创造力和想象力。 　　(2)变换式案例 　　在变换式案例中,通过增减问题的限制因素和条件,或变换设问的角度和方向,使学生根据不同条件、不同角度分析和解答问题。有利于学生摆脱习惯性思维束缚,学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题,提高灵活应变的能力。如备用金的报销业务;在有商业折扣和现金折扣的情况下,如何确定应收账款的入账价值这一类问题就有很多的变换方式。 　　 　　2、 注重可持续发展,加强学生自主学习能力的培养 　　 　　自主学习、终生学习是一个人可持续发展的基础。因此在会计教育中,强调培养学生的自学能力和创新能力显得 　　非常重要。一方面,会计工作具有很强的时效性,会计准则会随着会计环境的变化而作相应调整。《会计法》明确规定,会计人员必须每年参加继续教育,以掌握不断更新的会计制度及相关理论知识。学生所学知识在毕业以后也许会被淘汰或更新,故需通过自学等途径来获取新知识。另一方面,由于各个单位的实际情况不同,要适应不同企业的特殊情况,必须具备较强的适应能力。而这一能力是建立在自学和创新能力的基础之上的。只有具备了自学和创新的能力,才可能不断地吸取新的知识,灵活处理实际工作中遇到的新问题。 　　有位名人说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。教师应注重教育学生树立“学会学习”的学习观,培养学生自主学习和创新的能力。在教学过程中应多让学生通过自我探究来发现问题、分析问题和解决问题。有些教学内容或问题,可以由学生自己学习或思考的,如果完全由教师讲授了,不仅占用了教学时间,而且还使学生产生依赖性,失去了独立钻研的锻炼机会。因此,教师的“教”应由简单地灌输知识转化为对学生学习的指导和启发,由教“书”向教“学”转变,适当降低课堂讲授的比重,增加课堂讨论、质疑、练习和实验的时间。 　　 　　3、 倡导合作学习,增强教学互动 　　 　　现代教育观倡导“合作、交流”的学习理念。教学本身就是一种互动,单纯的教师“教”和单纯的学生的“学”都不成其为“教学”。教学应该是一种“以教师为主导,学生为主体”的学习过程,这种“学习”必然是一种教师与学生的合作。师生之间必须有“互动”,否则就是“对牛弹琴”。教师与学生之间是一种合作学习的关系,学生个体间、学生群体间同样也是一种合作学习的关系。通过组成学习小组,有利于小组成员互帮互助;小组内不同观点所产生的冲突与对立可帮助小组成员的知识技能体系重整和建构。小组间的合作学习,构成小组间的竞争或协作关系。既提高了学生的团队荣誉感,又培养了团队协作的精神;最重要的是构成了更大范围内的合作学习。通过组织学生间的合作学习,还有利于为教师提供相当数量的“助教”,减轻教师课堂指导的压力。但合作学习需要教师精心设计,做到“放得开,收得拢”,避免发生课堂混乱,失去控制的情况。总之,教师应当合理安排,充当好“互动”中“导演”的角色。 　　 　　4、 加强动手训练,促进理论与实践相结合 　　 　　会计是应用性、实践性很强的一门学科。学习会计的最终目的是在掌握会计理论的基础上胜任会计实际工作。因此,会计教学