教育部师范司演示文档-教育部全国中小学教师继续教育网.PPT

基于学生经验的动态生成设计基于学生经验 过程设计弹性灵活 基于学生经验的动态生成设计基于学生经验 过程设计弹性灵活 世界第一峰—将如何调整教学设计？ 世界第一高峰是:珠穆朗玛峰 世界第二高峰是:乔戈里峰 世界第三高峰是:干城章嘉峰 世界第四高峰是:洛子峰 世界第五高峰是:马卡鲁峰 1.继续提一个相关的问题。 2.问为什么。 3.复述学生刚才说过的话，然后等待。 4.回顾你个人或其他人对问题抱以的态度和情感。 5.提供解释。 6.不说话但表示出兴趣和关注，从而使其他学生受到鼓励继续发言。 7.拓展回答的成果。 8.鼓励学生自己讲解和总结。 9.让别的学生评说是否正确。 10.最好不要过于简单直截了当的说“对”或“不对” 从为“教”设计走向为“学”设计， 从“为学生”走向“由学生”设计， 从静态设计走向动态设计。 在教学设计中，教师一定要立足于自己的教学背景，运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等），全面地“吃透”学生的情况。真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学，帮助学生向前发展。教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。 只要上路 就一定能迎来隆重的庆典。 谢 谢 薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。……那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。（6人） * 水到渠成 能力迁移 看看学生还能从其他文字中发现饥荒的严重吗？ 引导学生细读 “一个大樱桃”（18人） “薄薄的一层肚皮几乎撑得透明” （6人） “平静得连一个泡沫都没有” （1人）等句子， 理解苦难之深重。 意图：在鉴赏句子的同时起到了加深文意理解的作用。 生活如此艰难，“那些天，全家最乐的人为什么是我？（5人）结合具体语句加以分析。” 对比两次爬树过程中大人们的反应和自己感觉的差异，发现爬树逞能背后自我价值得到承认的乐趣。 从“只允许我一个人放开了吃” ，感受作者生理需求得到满足、享受家人呵护关爱的快乐。 联系马斯洛的需求理论验证“最乐”这一感受所言非虚。 文本与学生经验的矛盾裂隙巧妙设计 揭示文章的另一主题 凝炼主题 升华情感 延伸拓展 思考：柳叶儿的苦涩味道有什么象征意义？ “我”为什么总忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼？ 在你的生活中有没有 “苦乐相伴”的独特体验？请把自己的观察和体验写到作业本上，有意识地运用今天学到的写作技巧。 意图：实现心灵触动、思想情感和真情表达的迁移训练。 以学生的真实需求为指针，渗透了教师对于学生零散需求的逻辑整合。 形式与观念的契合无间，开放式问卷给了学生更多独立思考的自由。 用学生自己的需求推动着课堂教学的开展，真正做到了以学生为主体，因学施教。 学生经验与教学设计 学习动机是学生内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析.了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。 只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。 基于学习经验的教学设计的调整 调整与认识模糊处 调整与质疑问难处 调整与意见分歧处 调整于学生错误处 基于学生经验的教学设计方法策略2 养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中 呈现的有价值的经验参与，及时调整教学流程。 再别康桥.ppt 基于学生经验的教学设计方法策略3 寻找促成学生的理解教学背景，形成正确的教学途径，改进教学设计，并实施教学。 以清华附中特级教师王君《纪念白求恩》为例 通过学情分析确定教学难点 当代中学生对白求恩隔膜之深，已经远远超出了我们这一代人的想像。你要让孩子们把文章认真地读下去，最后认同这篇议论文的中心论点，让他们心悦诚服地去“纪念白求恩”，你就必须让他们对白求恩有基本的认同。毛泽东的《纪念白求恩》的写法，显然是为当时的人们服务的。 突破难点 当年，白求恩的故事广为人知。在这样的一个背景之下，毛泽东当然可以以政论文的形式来表达：几乎只有观点，没有任何论据。只有抽象的概述，没有具体的阐释。这种表达方式，是纯理论的，甚至是纯口号式的，是和学生的生活和情感隔着千山万水的。论据的缺乏实际上