《灵魂的伊甸园》.docVIP

《灵魂的伊甸园》 执教：常州市武进区郑陆初级中学 吴伟星 一、教学目标： 1、有表情地朗读课文，深入体会本文作者对音乐由衷的礼赞之情； 2、学习本文记叙与抒情相结合，并以抒情句贯穿全文的写法； 3、研读课文，掌握用自读、讨论、批注等方法品味、感悟、体验本文优美的语言。 二、教学重点、难点 研读课文，掌握用自读、讨论、批注等方法品味、感悟、体验本文优美的语言。 说明：本文抒情味浓，美在文气，美在抒情，美在语言，语言文字具有无穷的魅力和无尽的张力。因此，我把“研读课文，掌握用自读、讨论、批注等方法品味、感悟、体验本文优美的语言”作为本课的教学重点。 由于学生在平时长于叙述，长于写实，短于抒情，短于想象，而本文体现了抒情的浓郁性、描写的生动性、想象的丰富性。因此，“研读课文，掌握用自读、讨论、批注等方法品味、感悟、体验本文优美的语言”也正是本课的教学难点。 三、教学思想 新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。 基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体现的教学思想。 四、教法、学法 教法：以朗读为主线，以训练为主体。 学法：主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法， 等等。 教学过程 一、创设情境，导入课文 以《彩云追月》的乐曲创设情境，导入课文。并设计如下导语： 伟大的音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”的确，音乐是一种美妙的旋律，是人的“神、魄、魂、意、志”，是人类不可或缺的精神食粮。如果说，语言文字因为具有一定的模糊性而使它更具内蕴丰富的特点，那么，音乐以动人的乐音直接敲击着人的心房，以直接性、形象性、生动性的特点，令人如痴如醉，心动神摇。 今天，让我们一起来看当代女作家叶文玲是如何与音乐结下不解之缘的。 二、范读引领，整体感知 想一想： 本文主要内容是什么？ 比一比： 谁概括得更准确、更流利？ [设计说明：当代语文名师李海林老师有一段精僻的论述：“如果你本人真的被语文‘感动’了，‘震撼’了，那就有了感动、震撼的基础，剩下的只是一个纯技术的问题了，诸如时机的选择、节奏的把握、教学语言的锤炼等等。如果你本人没有这种感动、震撼，那么也就没有了感动、震撼学生的可能。”教师有表情范读正是将这种“感动”、“震撼”以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发、感染和震撼。生动的范读语言，本身就是一种鲜活亮丽的语文课程资源。] 三、问题引路，美读美品 找一找：找出本文起提纲挈领作用的抒情句。 说一说：根据本文主要的抒情句，本文可以分为几个部分？你能用简要的语言概括每一部分的大意吗？（理清抒情线索） [起提纲挈领作用的抒情句是： 音乐于我，是横亘中天的明月。 如烟往事中，有多少绵绵密密的记忆与她依依相关啊！ 音乐永远是我灵魂的伊甸园。] 2、议一议：（采用小组讨论，合作学习的方式学习） 本文主体部分叙述了“我”与音乐有关的几件事情。结合课文，你能补写完整下列句子吗？ （1）中学时童老师的音乐课 ，激起我对音乐的 。 （2）在没有诗情的时代，令我 的音乐 我的心灵。 （3）从文工团转业的提琴手演奏的音乐 ，使我产生 的感觉。 （4）音乐家夫妇谱琴练曲时的琴声 ，令我生出 。 3、写一写：（批注写在书上） 你认为哪些句子最让你产生情感的共鸣？为什么？请用批注的写法，找出你最感动的句子，并写出你感动的理由。 （讨论时，要求同学们先有表情地朗读句子，再有表情地朗读批注。） 参考示例 句子：在我心目中，音乐典雅高洁有如耸立雪峰的冰花玉树，今生今世都难教我问津企及；但音乐又是那样可亲可感，你或许道不出多少行话，却决不妨碍你与她为友为伴。 批注：用抒情的笔调写出了“我”对音乐的独特感悟。分号前的句子，用比喻的修辞手法突出音乐的神圣、崇高，令人产生高山仰止之感；分号后的句子，用“但”字转折，突出音乐的可亲可感，生活中处处有音乐。 集体讨论时，老师鼓励学生：你能有表情地朗读你最感动的话吗？你能大声发言，把你的批注与大家共享吗？ [设计说明：“写一写”，并让学生有表情地朗读原句，说说感动的理由，既体现“以朗读为主线”，又体现了尊重学生对文本个性化解读的新课程理念。] [以上三个环