思维导图在被动语态中的运用.DOCVIP

思维导图在被动语态中的运用 ——9A Unit 2 Grammar作业设计 一、背景 《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，以及提高学生综合人文素养的任务。 2014年3月，教育部在文件《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养体系”的概念。英语学科素养这个概念，对于许多人来说，就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。 英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。 新修订的英语课程标准将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，还要考虑学生的思维是否得到锻炼，学习品质有无提升。 我校开放性作业设计的尝试与探索正是基于此背景。所谓的开放性作业，就是指就是让学生在比较宽松的环境下(课内外、校内外场馆等)根据学习内容以及学生兴趣，有选择性地自主完成作业。在老师的引导下，学生自主发现问题、分析解决问题，从而探究基本规律，并在此过程中，培养和提高学生的创造性思维、合作意识和实践能力。其主要功能就是帮助学生积累、巩固所学知识和技能、 拓展学习内容、训练学生思维、培养学生学习能力。 此处，我以一次思维导图的作业的设计与完成。来做个反思。 二、作业设计 （一）设计意图 本研究将思维导图工具运用到英语教学中，探讨其能否激发学生的学习兴趣，能否促进学生英语语言知识的了解，能否有效提高学生英语学习能力。 被动语态是初三现阶段英语教学中的一个重要知识点。但所含具体内容多，且对理解力与逻辑判断能力要求较高。传统的教学中，这需要老师花大量的时间与精力去备课与教学，还需通过大量反复操练使学生能掌握这一中考必考的知识点。 而思维导图是一个很好的解决方法，它利用线条、词汇、符号和图像等帮助学生构建个体自我知识网络,学生进行知识构建的过程可以促进理解的深入，还能帮助个体间进行知识和信息的传播与交流，完成知识从内化到外化的过程。在这种背景下,我尝试将思维导图引入到英语教学语法被动语态的教学中,期望能够运用思维导图引导和鼓励学生从表层和深层理解两个方面整合材料、信息,并通过合作协商等方式,将理解表达出来，从而激发学生对英语的学习兴趣，优化初中英语阅读教学效果。 （二）作业形式与内容 以年级英语竞赛的形式进行。 做到全员参与，每个学生准备一份关于被动语态这一语言知识的介绍、归类、例举、总结的report。以思维导图的形式呈现。 三、作业完成 （一）理论依据 陶行知先生提出的解放学生创造力的“六大解放”思想。认为教师要很好的培养和发展学生的创造力，就需要首先认识到儿童的创造力，随后使其创造力得到解放、培养和发挥。 杜威的 “做中学”的理念也主张知识应当在过程中获得，在亲身参与过程中进行。提出了“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”。 （二）评价环节 评价的目的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。故采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又关注过程。 评价标准：完成作业态度（占30%）+版面设计（占30%）+知识呈现（占40%）这三方面综合考量。 由年级组老师共同参与海选，最后由英语任课教师共同商议评出等第奖。 （三）实施情况 整个活动历时二周，全年级参与，佳作纷呈，给教师带来了出乎意料的作品。不但版面设计美观，且内容也较全面，有条理。作为教师深切体会到教师要改变作业设计观念，应该多立足于引领者与帮手的角色，多放手，要相信孩子们能行。 四、成果与结论 通过将思维导图运用到被动语态整理的实践研究，证明了思维导图运用于英语学习是有效的。首先，思维导图改变了教师角色，充分发挥了学生的自主性，使学生积极主动地投入到学习中；同时，思维导图培养了学生的逻辑思维能力，增强了学生对知识的组织和概括能力，加深对材料的记忆，思维导图工具的运用可以还激发学生的兴趣，促进对知识的理解和吸收。教师们反映在学生们对被动语态知识点的掌握更快，更牢固了。 此次期末考试试题中，句型转换的被动语态题目。