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党校法律课堂互动教学构建分析 　　摘 要：互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说明甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。 　　关键词：互动教学；法律 　　一、模式介绍 　　1.主题探讨法 　　所谓“主题探讨法”是指围绕主题进行探讨，先由老师抛出主题，并提出主题中的问题，引导学员进行讨论，最后由老师做主题发言或请学员代表做主题发言。 　　程序步骤：讨论前测试?D?D个性分析?D?D老师授课?D?D匿名头脑风暴?D?D找到对策 　　在此基?A上，全班学员分成若干个小组运用匿名头脑风暴法进行结构化讨论。讨论议题分为三个模块：全面认识压力、压力处理的方法与技巧、抗压技巧的具体应用。每个小组针对模块中的主题进行讨论，每人将讨论后自己的想法写在一张白纸上，并装入信封，传给下一组学员，每人抽取其中一个信封中的问题进行独立分析，形成具体的化解压力的行动计划提案。小组讨论之后，各小组成员派出代表在全班学员面前分享自己小组的提案，由老师进行总结说明。 　　主要特点：这种教学方法贴近学员心理，人人参与，表达真实，分析问题深刻。但讨论的自由度较大，答案往往没有定论，所以必须严格遵守讨论规则，注意把握讨论时间和进度。同时，在讨论中要注重正确引导，始终保持正面性、积极性。 　　2.典型案例法 　　所谓“典型案例法”是指围绕特定主题精选个案，进行案例分析，然后由学员结合学习和工作实际提出解决方案，作深入分析，最后上升为理论知识。 　　程序步骤：案例解说?D?D提出观点?D?D尝试解决?D?D剖析方案 　　主要特点：这种教学方法生动形象，直观具体，印象深刻，与学员实际工作密切相关。但这种方法选定案例是关键，要结合学员的实际工作，重点、热点问题确定主题，提高学员参与度。 　　3.多维思辩法 　　所谓“多维思辩法”是指有意设置正反两方，在争论中明辨是非，在明辩中寻找最优答案。 　　具体做法：以组织学员开展辩论赛的形式较为普遍。发动全体学员参与，认真做好赛前准备，广泛查阅资料、深入思考问题、积极为本方辩手出谋划策。将学员分成两队，分别选定辩手，正反方持不同观点进行辩论。辩论赛设定选手互辩和自由辩论两个环节，在规定的时间内结束辩论。双方辩手激烈交锋，据理力争，寸步不让。自由辩论过程不断有学员参与补充本方观点，指出对方疏漏，辩论气氛活跃。 　　主要特点：这种教学方式学员主动学习和参与热情高，在辩论中促进学员增强宏观思维、综合分析和临场应变能力。 　　4.模式之四：问题归纳法 　　所谓“问题归纳法”是指引导学员对党校所学的理论知识进行归纳和总结，达到提炼、转化的目的。 　　程序步骤：搭建平台?D激活学员?D主动思考?D共同分享 　　具体做法：举办读书及学习心得交流会，学员走上讲堂在全班学员面前交流学习心得和体会。学员讲自己的故事和自己的体会，内容生动，感受深刻，引起大家的共鸣。建立课堂点评制度，在老师授课结束后，由学员代表对本节课的内容进行点评，现场 交流学习收获和个人感悟，对课堂内容进行深化，促进学习内容的消化与吸收。 　　主要特点：这种教学方法主题多样，内容丰富，给学员提供了一个展示自我的平台，学员主动参与意识更浓厚，增强了学员间的互动，提升了学员对课堂的专注力的特点。但要注意挖掘学员的特长，有针对性地选择有专长的学员进行讲演，并做好提前准备，有助于提升互动教学效果。 　　二、在党校法律课堂上开展互动式教学的方法 　　1.专题讲座与提问发言相结合的互动教学模式 　　专题讲座与提问发言相结合的互动式教学是指在专题讲授过程中或专题讲授结束后，专留一定时间供学员和教师互动，以利于学员和教师针对专题展开交流。这种教学方式有助于实现教学相长、学学相长。教师结合教学重点和难点，开展针对性提问，学员根据工作实际做出回答，教师进一步解释，从而加深学员对相关法律问题的理解，做出正确的选择。党校的学员多是拥有丰富实践经验的在职人员，他们提出的法律问题往往带有一定的普遍性。教师拥有深厚的理论功底，可以利用法律专业知识对其进行正确、全面解答，学员的提问同时也可以引发教师对某些实践中遇到的法律问题的深入思考和研究，进而更新教学内容，提高教学质量。 　　2.案例分析与分组讨论相结合的互动教学模式 　　案例分析教学法起源于美国，其最主要、最直接的作用就是提高学生解决实际法律问题的能力。 　　第一，选择真实、典型并具有一定争议性的案例。调研发现，学员更关注热点案例。现实新鲜、带有争议性的案例更能引起学员的共鸣，激发学员参与讨论的积极性。 　　第二，应提出具有启发性的问题。案例教学要使学生根据案例独立地