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儿童英语教育中教育戏剧应用误区与对策 　　【摘 要】本文阐述儿童英语教育中简单地把教育戏剧理解为教“戏剧”，教学目的不明确，将游戏、故事、角色扮演孤立等教育戏剧应用误区，并提出对策：设置明确的英语教学目标，将故事、游戏、戏剧整合到教学中，围绕教学目标开展教学；教师需要加强对戏剧的了解，接受相关的戏剧技巧培训；教师在开展活动时，需明确活动的规则，加强课堂行为管理。 　　【关键词】儿童英语教育 教育戏剧 误区 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）06C-0146-02 　　儿童英语教育作为入门阶段的英语教学，培养孩子的英语学习兴趣是首要目标。为了让孩子喜欢上英语，爱学英语，从而能学好英语，儿童英语教育工作者在教学方式方法上进行了许多的尝试，如游戏教学、故事绘本教学等。近些年来，国内教育戏剧兴起，也被敢于尝新的英语教育工作者引进了儿童英语教育的课堂。 　　一、教育戏剧概述 　　什么是教育戏剧？20世纪初开始，戏剧作为一种学习手段，在英国和美国的基础教育中，扮演着非常重要的角色，在语文等各学科的教学中得到广泛应用。教育戏剧这一概念也被提出。 　　著名的港台戏剧教育专家王添强和朱曙明认为，教育戏剧是指以戏剧作为教育手段，通过戏剧游戏、肢体律动、五官认知、即兴表演等各种扮演范式，让参与者运用身体与声音去表达角色的情景，解决角色的问题，从中获得自我肯定、创造能力与合作能力的教学系统。也有其他学者认为，教育戏剧是通过游戏、假扮、利用故事与戏剧的基本元素来打造的一种系统的、体验式的教与学方式。两个说法都注重孩子在学习过程中的“体验”，也就是“做中学”；都把戏剧作为一种教学的媒介，强调把教学内容融入戏剧中，让学习者在戏剧情景中通过参与戏剧游戏、表演等方式体验和感受，从而获得知识和技能。 　　英语语言作为一种技能，在教育戏剧“体验式”教学理念下，可以让语言学习更高效。就像学习游泳一样，需要泡在游泳池中，才能学会游泳。那么教育戏剧应用于英语教学，戏剧就成了“游泳池”，可以为学习者练习听、说、读、写等语言技能提供很好的氛围和环境。教育戏剧可以最大程度优化英语语境，让学习者体会不同角度的语言运用产生的影响。 　　然而，戏剧是一门艺术，更是一门学问，当它与教育相结合，需要教育者既要懂戏剧也要懂教育，关键是还能把戏剧和教育进行有机结合，如果结合不当，那么很容易陷入教学的误区。 　　二、儿童英语教育中教育戏剧的应用误区 　　（一）简单地把教育戏剧理解为教“戏剧”。英语教育需要有规划地进行长期、连续、持续、得法的教学才会彰显效果。特别是在儿童英语教育启蒙阶段，孩子要能“说”英语，需要接受大量的语言输入和语言积累，甚至还需要经过一定的“沉默期”，才有可能进行语言输出。把英语学习内容变成戏剧的剧本，压迫孩子进行一遍又一遍的台词背诵和形体模仿，演出一台英语剧，确实会给观众一定震撼，不明其中的家长也会觉得孩子是“学到了”不少英语。但是孩子在背剧本的时候被动地接受教师提供的现成知识，与教育戏剧化被动学习为主动学习的理念背道而驰。这种变相的知识灌输，背后牺牲的可能是孩子对英语、对戏剧的兴趣。 　　再者，这出“戏”要更好地被演出来，教师如果用英语进行组织教学和解释，初阶英语学习者将无法理解，这时，教师很可能就会因为某句英文台词的演绎而过多地使用母语进行解释，从而影响了孩子英语语言学习的效率，使得英语课最终演变成了“表演课”。教育戏剧中有“戏”，但却不仅仅是演“戏”。这种只在乎结果，不在乎过程的教学，属于急功近利的行为。 　　（二）过分强化过程中思维的随意发散，教学目的不明确。教育戏剧是一种创造的、互动的教育方式。教育戏剧需要教师引导学习者对角色的体验以及对戏剧发展的过程和结果进行进一步思考，允许并需要启发学习者进行思维发散，但是并不意味着可以教学目标不明确地预设，让思维毫无目的地随意发散，随意讨论。对教学把控力弱，对教学目标规划不清晰，缺乏对教育戏剧深入认识的教师往往容易进入这一误区。 　　教育戏剧是将孩子作为学习过程的主动参与者，但是如果只是将孩子置身于各类道具前，让他们在毫无引导和帮助的情况下随意探索，那仅仅只是“玩耍”而已。英语教学主要的目的是语言学习，思考、探索和讨论的应是与语言学习有关的，是和教学目标、教学主题相关的。教学效果的评价是对教学目标完成情况的评价，教学目标不明确的教学将无法产生教学效果。 　　（三）将游戏、故事、角色扮演孤立，不融入教育戏剧之中。教育戏剧需要游戏、故事和角色扮演，但是如果将这些活动单独使用，仅仅把它们作为孩子们的一种游戏或娱乐方式，这样的教学会比较肤浅（即表面教学）而达不到深入探究（即深入教学）的程度。教育戏剧应用于英语教育，最大的好处就是可以将学习