思维碰撞闪耀课堂-扬中外国语小学.DOCVIP

思维碰撞 多元课堂 扬中市外国语小学 姚依狄 著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”授之以鱼不如授之以渔，教师要在英语课上激发学生思想光芒，让学生乐于向学，沉浸在英语学生的巨大的乐趣中，值得每位教育工作者深思。 我们总会花更多地时间来思考怎么教这个问题，当然，怎么教很重要。我们在教学设计时，首先该思考的问题是教什么。我们在设计的时候应该先分析透彻本课的教学内容，如果是词句教学，那么侧重点则是词的拼读、句型的运用。如果是语篇教学，那么侧重点不应是某个特定的词，而更应该注重语篇的整体性、逻辑性。只有分析透彻了教什么这一问题，才能根据内容选择合适的教学手段、方法。教的怎么样也是不容忽视的问题。在每一次课堂教学后，我们都应该进行深入的反思，想一想，这节课上的亮点什么什么，还有哪些问题，应该怎样完善，然后对这节课进行再设计，如果可以的话再上一次。也就是学生在检测中能有较好的成绩。学生需要的是老师的尊重与理解，才能提高他们的学习兴趣，获得珍贵的知识。这就要求我们教师充分了解自己的学生，因材施教，拥有理性的思维，爱护相信每个学生，这才是教育的真正意义----育人。 一、教案中闪耀学生立场的光芒： 虽然教师备课的时候都会强调以学生为主体，但往往我们实践的时候，总是过于注重于课堂的设计多样性和创新，过于繁琐的思考反而忽略了学生的需要。在5B A PE lesson教学中，本课的词汇量比较大，有很多短语。在备课时候，教师可能想办法到如何把这些短语，词汇串联起来，使教学活动能够紧凑进行。一节课下来我发现学生参与度很好，也能够大声地跟说，但大部分新知识都是由教师引出，学生的自主学习积极性未被完全调动。一些中等偏下的学生课课后掌握并不扎实。教师的备课重点在于备学生。教师在备课前必须了解学生的思想、情绪，了解学生的英语水平及学习上的困难、知识缺陷，了解他们的学习方法、爱好和对教学的要求，了解学生的心理。只有这样，备课才能做到有的放矢，上课时才有针对性。另外，谁充当什么角色？什么问题该谁回答等等，教师备课时都要预先考虑好，最好写在教案里课堂活动以学生为主体 二、课上闪耀学生自主思考的火花 上课并不是教师一个人表演，而是师生共同的秀场，可以说没有学生的积极参与，但凭教师多扎实的基本功组织课堂，这节课都不是一节好课。上课时要老师要使学生感到他们是课堂的主人，教师重视全班学生的参与度，不管是优秀生，中等生还是后进生。教师要深入调查和细心观察每个学生，发掘蕴藏在他们身上的积极因素，加以引导。例如：书法工整的学生，就让他们多上黑板做作业；喜欢表演的，就让他多在班上表演；会画画的，就请他经常上黑板画画，语文好的，就让他多做点翻译练习。总之，在课堂上要尽量争取照顾每一个同学的情绪、发挥其所长，调动每一个学生的积极性，让每个学生都参加到教学活动中来。 教师上课还要注意提问的技巧。要随时注意学生的心理和情绪，提问时，要面向每个学生，教师还要特别提问部分开小车的学生，问过的同学，还要再问，使所有学生都处于积极的随时被问的状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题让不同程度的学生回答。当一个“后进生”回答不出时，不要马上叫“高才生”回答，以致被误认为是教师用“高才生”来“压”他。最好的办法是，当学生回答有错误或答不出，经启发仍然无效时，不要马上叫另一个同学回答，应该叫这个同学坐下再好好想一想，同时向全班再做点启发，争取让这个同学自己解决，以保护他的自尊心和积极性。 我以语篇教学为例：在日常的教学中，教师往往为了降低学习难度，会把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分的呈现。表面来看这样的呈现方法条理清晰，一步步的逐个进行，起到了分散教学难点和帮助学生剖析语篇的作用。实际上，这样的做法完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。学生根本无法整体的感知语篇，只能机械地做一些毫无联系的听力和阅读练习。语篇教学应该是在完整的情境中理解和分析语篇。 伴随一定的人物来呈现语篇、分析语篇是我们经常呈现阅读课的方式。但是由于受传统小学英语教学模式的影响，我们任务设计的对象仅仅局限于在语篇的各个片段，任务设计的重点往往固守于单词、句型、语法以及课文表层意思的理解，使得任务的设计零碎散乱、缺乏联系。并不能有效的促进学生对课文的理解分析，激发学生的制动性，培养学生语言实际运用的能力。任务的设计应该紧紧围绕语篇的主题，任务之间彼