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全纳教育视角下教师核心素养构成探析 　　摘 要： 全纳教育以西方文艺复兴时期以来追求平等与自由的价值观念为基础，是后现代主义教育发展的新里程碑。全纳教育理念的提出重新定位教师在新现实情境下的角色，并对教师核心素养的构成提出新要求。本文从全纳教育理念与态度、全纳教育知识、全纳教育教师专业能力三维度归纳出十五条子条目探析全纳教育视角下教师核心素养的构成，以期在我国特色社会主义情景意义中解读全纳教育，从而实现全纳教育本土化的理论生成与实践探索，为制定具有中国特色的全纳教师专业标准提供理论框架。 　　关键词： 全纳教育 教师核心素养 教师专业标准 　　全纳教育（Inclusive Education）作为一种新兴的教育思潮兴起于20世纪70年代。2005年联合国教科文组织发布《全纳教育指南：确保全民教育的通路》，明确全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，并对其做出反应的过程。全纳教育涉及教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整[1]。在我国，“随班就读”不仅是全纳教育理念的实践形式，而且是一项基本的教育政策。截至2013年，我国已有51.84%的在学特殊儿童在普通学校就读[2]。虽然从入学率来看我国随班就读取得了一定的成就，但我国随班就读中也出现“随班混读”、“随班就座”等现象，从教育质量、特殊儿童全面发展等综合性指标上考量，我国全纳教育还有很长的路要走，因此提高随班就读的教育质量已成为今后全纳教育本土化生长的一个关键议题。 　　国内外大量研究显示，对于班级规模、班级结构、物理环境等其他因素，教师在推进全纳教育的实践进程中起到重要作用，并且“教师缺乏特教专业知识和方法”是目前全纳教育存在的主要困难，因此，建设一支高素质的教师队伍是促进我国全纳教育质量提升的关键举措[3]。全纳教育的对象是全部儿童包括残疾儿童和有多种需求的儿童，相对于主流教育，其教育对象更具多样性与复杂性，对教师这一角色提出新挑战。 　　教师的专业素养是教师作为一种专门职业内在的规范和要求，是教师在教育教学过程中表现出来的决定教育教学效果、对学生身心发展有直接或潜在影响的品质[4]。叶澜教授也指出，教师专业素养由教育理念、专业知识和专业能力构成[5]。文本语义中全纳教育视角下教师核心素养是指在全纳教育班级中从事全纳教育的普通教师（主流学校的特殊教育教师、巡回指导教师除外）应具备的专业素养。至今，我国尚未出台全纳教师专业标准，本文将结合《特殊教育教师专业标准》、《中学教师专业标准》和《小学教师专业标准》，从全纳教育理念与态度、全纳教育知识、全纳教育技能三部分分析全纳教育视角下教师核心素养的构成，为我国进一步制定全纳教师专业标准体系提供理论框架。 　　一、全纳教育理念与态度 　　全纳首先是一种态度、一种价值和信仰系统，而不是一个或一系列行为[6]。Foreman（1996）认为积极的态度加上适当的教学法等于成功的全纳教育[7]。教师的全纳教育理念与态度是教师对教育工作深层理解上形成关于教育的观念和理性态度。辩证唯物主义认识论认为正确的认识能够指导实践，从一定程度上说，教师全纳教育理念与态度是全纳教育实施的灵魂舵手。 　　在教师全纳教育理念与态度这一维度下细分为崇尚全纳教育理念；接受特殊儿童，尊重教育对象的多元性；愿意合理安置特殊儿童；对特殊儿童抱有较高的教育期望；推崇教育起点、机会、过程的民主与平等；愿意为全纳教育自主学习和终身学习五项子条目。 　　接受特殊儿童，尊重教育对象的多元性指教师要接受儿童的残疾，并由衷地认为这是人类多样性中的一种，尊重儿童各种不同的需求。全纳教育者认为：在现代理性与精英文化背景下，残疾是社会政治活动的产物，是文化压制的结果。传统的特殊教育分类、诊断、教学等知识与技能体系是这种文化与政治体制下的产物，残疾是由于学校没有能力应对学生多元化的结果，而非学生本身的不足[8]。愿意合理安置特殊儿童是指，教师愿意和能够合理安置特殊儿童并为其创造环境，使其更好地融入学校环境。Pijl指出，如果普通教师不愿意承担教育的责任，那么残疾儿童即使在普通教室内也会被隔离[9]。Marston对全纳隔离式的特殊班及普通教室与资源教室结合的两种模式进行了比较研究，发现二者结合的模式更有利于残疾学生学业的发展[10]。因此，教师应根据现有的教学环境和资源，结合特殊儿童特点，合理安置特殊儿童。三对特殊儿童抱有较高的教育期望指教师不应以儿童残疾从而失去教学信心，相反教师应对所有学生都抱有期望。根据罗森塔尔效应，当教师对学生抱有较高的期望时，教师会不自觉地给予学生更多的鼓励，相对应的，儿童会取得更大的成就。推崇教育起点、机会和过程的平等与民主指教师要尊重所有的儿童受教育的权利，给予儿童平等但不同的教