创建高效课堂引导学生积极学习.DOCVIP

PAGE 1 - 创建高效课堂，引导学生积极学习 ——我读《积极学习：101种有效教学策略》 江苏省兴化市戴泽初级中学 翟俊玉 2017年10月10日 只要稍微留意一下，总有一种奇怪的现象困扰着我们教师：幼儿园的小朋友对学习的兴趣最高，因为他们的课堂其实应该叫作游戏场，孩子们谁不乐意参与游戏呢；刚刚迈入校门的小学生，学习欲望也很强烈，课堂上的学习氛围也很是浓厚的；但是，随着年级的增长，学生的学习兴趣日渐衰退，到了初中，由于课程的加重，加上升学的压力，上学成了许多学生的负担，学生的厌学情绪日益明显，此时的课堂多如一潭死水，了无生气，我们教者讲得唇干舌燥，学生听得昏昏沉沉。 症结何在？我们当然可以列出诸多因素，诸如课程设置不合理，学生负担过重，评价体系不合理……不一而足。这其中还有一个大家已经意识到但却很少得到重视的原因：我们教师的上课实在没劲，学生处在被动学习的状态！ 出路何在？新课程标准强调要引导学生自主学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。应运而生的高头讲章也有不少相关论述，但都难以让我们一线教师在实践中使得上劲儿。美国的教育心理学家坦普尔大学教授M·希尔伯曼（Mel Silberman）的著述《积极学习：101种有效教学策略》则为大家描述了101种活跃课堂氛围、提升积极学习兴趣与能力的策略，算是为我们提供了一把解决切实问题的有效钥匙。 《积极学习：101种有效教学策略》一书的译者陆怡如在《译者前言》中指出，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方法产生的教学效果是大不相同的，学生对所教的内容的平均回忆率为： 教师讲授：5%　　 学生阅读：10%　　 视听并用：20%　　 老师演示：30%　　 学生讨论：50%　　 学生实践：70%　　 学生教学生：95%　　 正如译者陆怡如所言，我们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法。这不能不让人汗颜不已。所以我们的课堂得从最基本的策略入手洗心革命，方能提升教育效果，适应时代要求。而《积极学习：101种有效教学策略》为我们大家提供了具体的操作方案，这无疑是我们的福音。从这个层面上讲，《积极学习：101种有效教学策略》是来自大洋彼岸的土特产，它不高精尖、高大上，也不矮穷挫。 M·希尔伯曼在《积极学习：101种有效教学策略》一书的开头就引用中国教育家孔子的话：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。”并把孔子的智慧作了修改：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过的问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”这正是他《积极学习：101种有效教学策略》诞生的契机、智慧的结晶，这也是M·希尔伯曼的积极学习信条。 M·希尔伯曼教授在《积极学习：101种有效教学策略》中分析指出，仅仅听或仅仅看对于学习来讲是不够的，因为听讲型课堂会出现诸如如下的问题：学生的注意力会随着时间下降，只适合听觉型的学习者，会促进对事实性信息的低水平学习，学生会越来越不喜欢多种方式。而如果教学中既有听觉又有视觉，信息便被两个传递系统所强化，学习的效果会好许多。因为学习者有多种风格：有听觉型学习者；视觉型学习者；动觉型学习者。不同的学习者需要不同的学习方式，并且很少有学生是绝对的某一类型的学习者，因此教学必须是多感觉通道的，要充满变化。而通过使用多种传递方式，满足多种类型的学生的需要的机会要大许多。 所以，希尔伯曼教授告诫大家：如果学生是被动的，学习者就不会对结果（也许除了对分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西。教学不应该只用单调的一两种方式，不要僵化死板的灌输或填鸭，而应该采用多种方式，多方法、多途径的进行教学，充分发挥学生的主体性，利用多种途径让学生去做去体验，如《积极学习：101种有效教学策略》中提到的团队学习、生生互教互学、做中学，等等。总之，就是利用一切手段，最大限度地激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，让他们乐学，爱学，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，而不是被动地学习、消极应对学习。 听，是利用听觉去感知世界；看，是利用视觉去了解自然；做，是综合多种感官去感受事物。因此，M·希尔伯曼在《积极学习：101种有效教学策略》一书中说：“你可以很快的告诉学生他们需要知道的，但他们会更快的忘记你告诉他们的。”教学不是简单的将信息塞入学生的头脑，而是需要学生自身的心理参与和操练。传统的解释和示范永远不会导致真正的、持久的学习，只有积极的学习才能有良好的结果。要想让学生爱上学习，不能光靠让学生听和看，而更重要的是要让学生做，只有让学生做，学生才会在做中去理解，在