感人心者莫先乎情-毕业论文（设计）.docVIP

感人心者 莫先乎情 [摘 要] 作文教学深受假话、大话、空话“无病呻吟”的困扰。如何让学生在作文中坦露自己真实的心灵，抒发真情实感，提高作文水平，应该是语文教师思考的一个重要问题。笔者从课堂教学中创设情境、教育学生关注社会生活等方面开启学生的情感心扉，激发写作热情，从而提高作文水平。 [关键词] 作文教学 情感 培养 新课标要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”而现行的写作教学，对情感的重要作用却未能予以应有的重视。很多教师着力于对学生进行各类文体知识的传授或写作技能的训练，而对其情感因素则关注不够，再加上中学生课业负担很重，时间不够用，结果导致学生的作文忸怩作态、无病呻吟、空话连篇，味同嚼蜡，不能打动读者的心。“感人心者，莫先乎情”，没有一定的情感基础和情感基调，没有心灵的共鸣，无论如何不会写出理想的好文章。思想和情感不是凭空而来的，它是观察、体验、分析、认识社会生活的结果，必须在日常生活和作文训练中加强培养。 一、创设情境，激发写作热情 课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的情境，有效刺激学生的表达欲望，激发写作情感，使之产生写作的愿望。创设情境有多种方式，如：教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，课文情境剧的表演指导，多媒体手段的运用，组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，等等。学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，即可写出感情丰富的文章。 二、练就“情眼”，关注社会生活 陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”教师要善于教育学生热爱生活，不仅做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，更主要的是要体验生活，感受生活，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累感情，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻、更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳”的目的地。 三、广闻博览，阅读怡情 一个人的情感体验越丰富，他的精神世界就越高尚，他在作品中表现的情感也就越浓烈。作文先做人，要使学生作文情感丰富、格调高尚、内容健康，作者本人就必须具有丰富的内心世界、高尚健康的人格力量和正确高雅的审美情趣。阅读可以怡情，中学语文教材中那一篇篇文质兼美的文章情理并重，特别适宜于激发学生的情感共鸣，一个个栩栩如生的文学形象就更能拨动他们的情怀。因此，语文教师应在教学中充分挖掘教材的审美因素，利用各种教学形式对学生进行情感培养；同时还要指导学生进行课外阅读，通过阅读名篇名著来培养学生对人类代代相传的美好心灵和美好情操的特殊感受，达到滋润心田、提高修养、启迪智慧和情感激发的目的。因此，教师在指导学生作文中不仅要重视写作技巧的传授，更要重视学生情感的引发和培养。 四、鼓励表扬，升华写作情感 批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，这样不会损伤学生的自尊心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，能使学生树立信心，拓展思维，丰富情感，有利于挖掘学生的潜力。例如有一次写《我的新同学》，某学生只是记流水帐似的写了几件事，思路紊乱，语句不通，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果呢？于是我在他的作文本上写到：“你的字写得真漂亮，要是能合理地调整一下文章的顺序，注意详略，效果一定会好很多！你不妨试一试。”他看了很高兴。第二次写《母爱》，他选用了三个事例，虽然没有生动的人物描写，语言也生硬，但通顺，对他本人来说能做到这样已经不容易了。我便批道：“看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章思路比较清楚，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。”在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了。可见，一句激励性的评语，不仅会调动起学生的学习兴趣，而且会使学生获得极佳的学习效果。 总之，情感起到了沟通师生双方心理的媒介作用，而且更重要的是自始至终贯穿于学生写作过程的各个环节，就像作文教学中的催化剂。在作文教学中教师应充分发挥自身的主导作用，以学生为本，开启学生的情感心扉。只有真情实感，才能笔下生花。 [参考文献] 1.张文泰等主编《中学作文教学研究》（东北师范大学出版社 1999） 2.倪文津主编《初中语文新课程教学法》（高等教育出版社 2003.5） 3.金晓云《语文教学中对学生情感态度价值观的培养》（《教育革新》2007.8）