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元认知迁移与高职学生意志品质培养 　　［摘要］在推进素质教育过程中，高职学生存在着许多深层次的素质问题，主要表现为学习目标不明确、缺乏学习的主动性和自觉性、缺少吃苦耐劳的精神等。尽管影响素质问题的原因很多，但文章认为，所有深层次素质问题都会在“元认知”上得到反映，只要提高元认知水平，许多问题都会迎刃而解。文章通过宁波职业技术学院学生意志品质培养的实践与研究，提出对学生意志品质的培养能促进元认知迁移，从而提高素质教育的效果。 　　［关键词］元认知迁移 高职学生 意志品质培养 　　［作者简介］牟及灵（1960- ），男，宁波职业技术学院成人教育学院院长，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、教育管理、教育改革；张时魁（1963- ），男，宁波职业技术学院成人教育学院院长助理，助理研究员，研究方向为教育管理、教育改革。（浙江宁波315040） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0163-03 　　 　　一、引言 　　 　　近几年来，为了推进大学生素质教育，加快高职人才的培养，宁波职业技术学院（简称宁职院）加大了大学生心理素质培养的力度，建立了心理研究所，积极拓展大学生素质教育平台，努力实践，加强研究，收到了较好的教育效果。在推进素质教育过程中，我们发现，高职学生存在着许多深层次的素质问题，主要表现为：学习目标不明确，缺乏学习的主动性和自觉性，缺少吃苦耐劳精神。我们发现，高职学生许多深层次的素质问题都与“元认知”水平有关。为此，我们开展了学生意志品质培养工作，主要依据是元认知移迁原理。教育心理学理论认为，人的心理素质结构包括认知因素、个性因素和适应性因素三个维度。其中，认知维度包括一般认知能力和元认知能力，属于认知操作系统，是心理素质结构中的基本成分。人的心理素质的各个要素之间，客观上存在着相互联系、相互作用、相互迁移的现象。 　　学生能否对自己的认知活动进行有效的自我监控和调节，这是教育目标能否实现的关键问题。而实施这种自我调节和监控的内在机制主要是认知策略和元认知。这里的元认知概念，是由美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1970年首次提出的。弗拉维尔认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的控制与调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、控制与调节过程。 　　弗拉维尔将元认知分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分，它们相互联系、密不可分。元认知监控是元认知的核心。什么是元认知监控系统呢？弗拉维尔认为，元认知监控具体包括制订认知计划、实际控制认知过程、及时检查认知结果、及时调整认知计划和在认知活动偏离认知目标时采取补救措施等几个环节。研究表明，元认知中的认知过程监控，存在着情感和意志等因素的参与。在元认知层面上，存在着知、情、意等心理因素之间的相互交融、相互迁移。所以，意志品质是元认知中重要的心理元素。根照弗拉维尔元认知理论，我们感到，高职学生的元认知相对较弱，尤其是元认知监控系统存在着严重的欠缺。下面介绍我们在研究通过高职学生的意志培养来促进元认知迁移、提高学生的监控系统能力时的做法。 　　 　　二、自然实验法研究 　　 　　为了进一步证实意志品质培养与学生元认知监控系统的相关性，我们尝试运用“认知接受、情绪调控、行为习得”三位一体的系统训练方法，开展自然实验法研究。 　　1.方法。本研究采用实验组、控制组前测后测设计。被试是宁波职业技术学院机电学院二年级学生，共57名，其中男生26名，女生31名，年龄为19～24岁，均为自愿报名参加实验。将被试随机分为实验组和控制组：实验组25人（其中男生13人），控制组28人（其中男生13人）。对实验组、控制组的意志水平进行T检验，结果表明两组之间不存在显著差异（见表1）。 　　 　　对实验组进行为期十周的意志品质训练。主要内容包括：每周一次认知辅导、一次情绪辅导、一次意志训练活动。意志训练活动包括噪音忍受训练（被试在房间内忍受90dB的噪音，持续时间由第一次15分钟，第二次20分钟，第三次30分钟，第四次35分钟），拼图游戏（一幅完整的花鸟图分成30~120份不等，难度依次为30片、60片、90片和120片），远程步行（被试步行3小时约11.5千米，休息后原路返回）。 　　2.实验结果。实验组在进行两个月的训练之后，再次对两组被试进行意志力测评。两次测试的结果如右图所示。可以看出，控制组的两次测试结果没有什么差别，在两个月的时间内，他们的意志力水平仅提高了0.4个单位；而经过意志训练的被试，平均每人增长了