亲师无碍携手合作~~针对抗拒消极家长的亲师沟通.PDFVIP

親師無礙•攜手合作~~ 針對抗拒、消極家長的親師溝通 台中市政府教育局學生輔導諮商中心 專任專業輔導 人員臨床心理師/ 李蓉蓉 時間安排 上午 1.關照 學校老師在針對抗拒、消極家長的親師溝 通中的感受與需求。 2.分析抗拒、消極家長的心態及成因，並歸納家 長表現的類型。 3.練習愛之語~~讚美的力量 4.分組討論：提供普遍學校老師會遇到的案例或 情境，學校老師可以聯想自身的經驗、因應的 方式，並回到大團體中分享，再由講師給予回 饋 。 中午休息時間 12 ：00-13 ：30 時間安排 下午 1.當遇到拒(懼 )學症的孩子VS抗拒、消極的家長時因應之道 。 2.具體提供學校老師會談時所需要留意的關鍵字 ，以及如何 深入會談的用語 …等。 3.角色扮演 ： (1)自願、邀請或抽出一組在分組討論時最為困擾的學校老 師 扮演學校老師和家長的對話，講師從 旁觀察並給予鼓 勵及示範。 (2)自願、邀請或抽出一位學校老師來扮演家長，講師 扮演 學校老師，直接提供示範。 4. QA時間 (約10-20分鐘) 。 親師合作的理論基礎 發展／生態理論 生態理論Ecological model （Bronfenbrenner, 1979 ）。 Downer Myers （2009 ）進一步把它應用 在學校系統上 ，認為學生是一開放系統 ， 不斷受其中的人 （學生、教師和家長）、 環境 （學校、家庭）、制度 （社區、政府 等）這些系統的不斷互相影響 。 Downer Myers （2009 ）指出發展 ／生態 理論在親師合作上有下列幾項重大意含 與 假設（如圖 1）： 家庭參與對學生的影響 根據發展／生態理論， 家庭會影響 學生在另一系 統（學校）的行為與表現。 如Henderson和 Mapp （2002 ）回顧有關家庭參 與和兒童成就的相關研究 ，發現不論家庭的經濟 地位和種族背景如何 ，如果父母對小孩的教育參 與愈多 ，小孩更可能有以下效果： 1.拿高分、到較好得等級。 2.升級、拿學分。 3.正常上學。 4.有較好的社會技巧，行為變好、在學校適應良好。 5.畢業、繼續升學。 家庭影響孩童學習的過程與因素 Hoover-Dempsey, Whitaker和 Ice （2009 ）提 出家庭參與過程模型來解釋家長參與的過程如 何影響到孩童的學習 圖（ 2）。 在這模型中，家長是否參與孩童的學習主要視 三因素而定 ： 1.個人動機 2.家長對情境的觀感 3.生活情境變項 親師合作的困境 研究發現，當學校、家庭、社區可以合作 來支 持孩童的學習，孩童可以留在學校較長時間 ， 也較喜歡學校 （Henderson Mapp, 2002 ） 。 尤其對低收入 家庭，與學校的連結常常是他們 重要資源的來源，因此各個學校都安排相關的 活動（親師座談 、親職講座、工作坊等）來鼓 勵家庭 對孩童的學習，減少因家庭社經地位所 產生的為成就裂痕 （achievement lag ） （Olsen Fuller, 2003 ）。 但 家長常受限於時間和精力 而無法參加學 校的親師 溝通 （Hoover-Dempsey, Whitaker, Ice,2009 ）。 大部分的 家長都認為 學校是教師的領域 ， 不是家長發言的領域 ；尤其是有些家長自 己的學校經驗 不佳 ，將教師視為權威人物, 到學校參與活動是相當不自在的 （Olsen Fuller,2003 ）。 Kruzich, Jivanjee, Robinson,Friesen （2003 ） 整理各種各項結果 、歸納家庭不參與學校 活動的原因如下： 1.距離問題。 2.工作行程問題。 3.交通花費。 4.無交通工具。 5.兒童托育問題。