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北京高等教育中残疾学生 　　摘要 作者通过对北京地区13所高等学校中的残疾学生、部分健全学生和教师进行问卷调查，归纳提炼出目前残疾人高等教育的特点、问题及应改进的建议，具有一定的创新意义。本文探讨的全纳式高等教育模式对残疾大学生的培养和我国高等教育的和谐与全面发展也具有重要的意义。 　　关键词 北京 高等教育 残疾学生 　　分类号 G760 　　 　　1 引言 　　 　　自上个世纪70年代末以来，随着高等学校招生规模的不断扩大以及体检标准的修改与放宽，越来越多的残疾学生进入普通高校学习。到目前为止，已经学成就业的残疾学生人数已达3万多人[1]。可以说，全纳教育的曙光已经在中国的普通高校里初露端倪，显示出了美好的前景。但是，我国的高等学校目前为残疾学生，特别是视觉损伤、听觉损伤学生提供的资源和服务支持还比较贫乏，这方面的研究还比较薄弱。残疾学生还有许多学习上、生活上、经济上的困难和问题。本项调查拟通过对北京地区13所高校中的残疾学生、健全学生以及教师进行问卷调查，探讨普通高校全纳教育的可行性及目前仍存在的诸多问题。 　　 　　2 调查对象与方法 　　 　　调查对象为北京地区13所普通高等学校的在校残疾学生和部分健全学生及教师。本课题研究的主要方法是调查研究与文献分析相结合，综合运用教育学、社会学以及心理学的知识，采取问卷、访谈，实地考察残疾人高等教育发展中的一些具体问题。 　　 　　3 调查结果分析 　　 　　3.1 基本情况 　　本次调查共向北京地区13所高校发放了调查问卷240份，回收171份。回收率为71 %。在13所高校中，北京联合大学特殊教育学院作为首都北京唯一一所残疾人高等教育机构，是本项调查的重点，发放问卷较多。其中听力残疾学生又占了相当大的比例，其次是视力残疾学生。而肢体残疾学生较多分布于其他高校。另外，还向有关高校的健全学生发放了80份调查问卷，回收了50份，回收率为62%。健全学生人数分别为：北京联合大学25人，首都师范大学9人，其他高校16人。残疾学生调查问卷情况详见下表。 　　 　　3.2 几个重要问题的分析 　　本次调查重点设计了6个开放性的问题，基本涵盖了残疾学生可能遇到的各种困难和问题。下面围绕这些问题，择要进行分析： 　　3.2.1 普通高等学校学习对残疾学生自身成长和未来发展的意义 　　调查结果显示，有67%的残疾大学生非常赞成进入普通高校学习。他们认为，大学的生活可以锻炼自己各方面的能力，如交际、沟通、处理困难问题等。有的残疾学生认为，在普通高校学习，有利于自己的发展，可以使自己变得更自信，可以充实自己，结交许多健全人朋友，将来能更好地融入社会，适应社会。可以说，大多数残疾学生对进入普通高校学习，都抱持一种积极、肯定的看法，认为正面意义大于负面意义。但也有个别残疾学生对进入普通高校学习，持消极看法，认为“走进社会找工作常常被拒绝，被健全人欺负，没有人帮助他们”，上普通高校也没什么意义。这虽然是个别残疾学生的看法，却也从另一个角度说明，我们的社会对待残疾人仍存在偏见和歧视，排斥残疾人的现象的确存在。 　　3.2.2 残疾学生在学习过程中遇到的问题和困难 　　残疾学生在普通高校学习，只要在生活方面能自理，一般都过得去，但学习上的困难，是决定学业成败的主要因素。这一点必须引起高校教师、管理人员的重视。调查结果显示，肢体残疾学生对体育课普遍感到不适，许多残疾程度较严重的学生，如拄双拐或坐轮椅的残疾学生，认为体育课的内容和考核标准比较死板，生硬。根据残疾学生的实际情况，可以考虑变通一下有关体育课的内容和考核标准，让肢体残疾学生在体育课上既有所收获，又不至于太难堪。 　　听力障碍学生在学习上所遭遇的困难最大。具体而言，听障学生普遍感到英语难学，这是最令他们困惑的事情。调查显示，绝大多数听障学生认为，在英语学习上很困难，成绩不理想，不理解英语教师的教学方法。听障学生感到英语难学，除了自身的听力障碍这一主观因素外，英语课程内容的安排不尽合理，也是一大原因。北京联合大学特殊教育学院的听障学生对此尤感困难。该学院的听障学生是通过单考单招途径，从全国各地的特殊学校招来的，他们的英语基础很差，普遍没学过高中英语，而入学后，直接跳读大学英语，自然感到困难。别说是只有初中英语水平的听障学生，就是健全学生，跨越这样的门槛，也很难适应课堂英语教学的。再加上英语课程一周才三节，时间太少，所以学习起来非常吃力，进展缓慢。 　　听障学生感到，大学的教师不了解汉语手语，对聋学生的教育造成问题。即使是在北京联合大学特殊教育学院这样的高等教育机构，也不是所有教师都懂手语，有些专业课教师就用口语上课，导致一些听障学生不懂教师讲的是什么课，一头雾水，感到是浪费时间。听障学生认为，讲课的教师