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关于对物理教学中引导学生提问研究 　　【摘要】物理作为理科，对学生的思维要求很高，每一章每一节都以某个概念或某个规律为基础，如何认真的吃透概念是关键。因此，如何调动学生的积极性和探索的欲望是至关重要的。如果对提出的问题，学生不积极思考，或没有一点探究知识的欲望，没有一定的质疑性，那么物理课堂将举步唯艰。我们的课题研究不仅研究教师的提问，更重要的目的是要能通过教师的引导，最后能让同学们提出问题。 　　【关键词】物理课堂教学 教师引导 学生提出问题 研究 　　 　　物理作为理科，对学生的思维要求很高，每一章每一节都以某个概念或某个规律为基础，如何认真的吃透概念是关键。因此，如何调动学生的积极性和探索的欲望是至关重要的。如果对提出的问题，学生不积极思考，或没有一点探究知识的欲望，没有一定的质疑性，那么物理课堂将举步唯艰。 　　课堂上的提问可以是教师提出问题，也可以由学生提出问题，其中一般以教师向学生提出问题为较多见，平时在我们学校听一节课，在课堂上提出问题的是老师，很少能听到学生提出问题，而提问不仅是教师教学不可缺少的一个环节，而且学生提问也不容忽视。爱因斯坦曾作过这样的论述：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题仅仅是数学和实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上真正的进步。”长期的传统式教育，使学生习惯于老师讲，自己听，老师问，自己答，老师写，则自己记的课堂模式，能自己提出问题问老师的少之又少，学生对老师有依赖性，以为老师讲的就是权威，肯定是正确的，不敢、也不会质疑，更别说提问了。所以，我们的课题研究不仅研究教师的提问，更重要的目的是要能通过教师的引导，最后能让同学们提出问题。 　　1.营造轻松、和谐、民主的课堂气氛――让学生敢问 　　发挥创造性的先决条件是：心理安全，心理自由。羞怯、虚伪、消极评价、不受尊重是最不利于发挥学生创造性的。如果采用威胁、恫吓、污辱、体罚等手段对待学生，那么再怎么好、多的问题学生也不敢提出。所以，要避免学生有惧怕、厌倦、紧张等情绪存在，让课堂富有吸引力，学生感到亲切、自由，可以自由地畅想创新。教师要“蹲下身子与学生对话”，让学生感受到自己被别人重视和尊重，在平等、互相尊重的气氛中进行对话和交流。同时，在教学过程中教师仍要发挥引导者、管理者的作用，只不过教师的权威转入学习情境之中，教师是内化于情境中的领导者，而不是外在的专制者。 　　名人说的，书上说的，老师家长讲的，在学生的心目中是权威的。 如果一味地让学生相信权威永远是正确的，久而久之，必然造成迷信与盲从，缺少了创造的勇气。在民主的课堂气氛中，提倡学生在课堂上寻找出老师的错误，对书本的错误提出质疑，培养学生敢于怀疑、否定权威的意识,也是让学生敢问的一个必要环节。 　　2.创设有利于提问的最佳情境――让学生乐问（引导提问的一般模式） 　　提问的最佳情境主要有两种，一是新奇，二是怀疑。 　　2.1 在新奇方面，在教学过程中，老师有意设计一些新颖的，充满悬念的或与生活经验冲突的情景，让学生产生一种追根索源的欲望，此时学生很自然的全身心投入其中，思维一下子就展开，老师稍加点拨，同学们就会提出各种各样的问题，对知识的理解可以起到事半功倍的效果。此流程一般为： 　　如，在学习“流体压强与流速关系”时，老师请一个同学上来演示，在漏斗下放一个乒乓球，松手后怎样使乒乓球不掉下了？因为前面刚学过大气压强，该同学很快想到吸气，那么向下吹气能否达到目的呢，很多同学在摇头，让该同学演示吹气，结果乒乓球同样不掉下来，课堂气氛一下子活跃起来，让他们讨论一会，很多同学提出问题：吹气是改变了什么？吹气时乒乓球不掉下来的原因是什么？吹气时乒乓球受到向上的托力来自哪？……老师梢加点拨，同学们就想到了流速与压强的关系，这就是得到了要研究的课题。在新课即将结束时，又有同学提出，“为什么流速越大的地方，压强会越小呢？”对于这个问题，老师布置同学们课后查阅资料或上网查询寻找答案。 　　2.2 在怀疑方面，“疑则思，思则问”，在教学中，对于物理学科的特点，在研究某个课题时，老师可以让学生们自己设计实验方案，然后让其他学生提出他们的怀疑，其流程基本如下： 　　如，在研究“欧姆定律”时，老师提出要研究电流和电压、电阻的关系时，让同学们根据控制变量的方法先小组讨论，然后设计出研究的方案，然后派小组代表展示各组的方案，由于学生思考的不成熟，这些方案中有很多存在这样或那样的缺陷，其他同学通过积极思维，提出不符合要求的各种问题。如果小组代表不能解答出来，那说明确实存在问题，然后自己或在教师的指导下想办法改正，直至其他同学一致肯定，得到比较合适的研究方案。再如在《动能 势能 机械能》这节课中，在探究动能