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协作式项目学习教学初探 一、协作式项目学习教学特征 （一） 概念特征 协作式项目学习教学是以学习小组为学习活动的 基本单位，通过小组内成员的分工协作达成小组共同 目标，并以小组活动的整体效果为主要指标的教学活 动。有关协作式项目学习教学的定义主要有两种：一 是指学习小组完成各种预定的项目，所取得的学习或 训练效果是等值的；二是指学习小组通过项目所进行 的活动，所需要的工具和资源是共享的。这两种定义 侧重于不同方向，但都指出了协作式项目学习教学的 本质是通过合作、交互进行教学活动，共享学习资源， 共享学习成果，进行协作，获得共同提高。 （二） 教学特征 课堂探究强调学生互助。 在协作式项目学习教学中，通常采用“互助伙伴 式”的协作学习模式。在协作中，参与者以平等、互 信的伙伴式人际关系为基础，以民主、和谐的氛围为 特征，以伙伴互助的学习方式为载体，开展协作学习。 这是一种以合作双赢为目标的符合人本理念的教学方 式。 协作式项目学习教学除了能让学生在相互合作中 有效、迅速地完成项目任务外，更重要的是让学生学 会如何与伙伴相处，改变唯我独尊的习惯，在协作过 程中接受伙伴的意见，积极发展自我。 任务安排体现角色扮演。 角色扮演指的是以演练的方式来组织教学，寓教 学于演练中；学生在角色中学习科学知识，培养与人 交往的能力。每个成员都有机会担当不同的角色，角 色间的关系既有相互制约的，也有相互关联的。比如， 在黑板报协作项目任务中，角色分别有板报设计人员、 选稿人员、总编、执行等。学生扮演角色，调配分工， 在模拟情景下进行协作式项目学习，适当的时候还可 以根据需要进行角色互换。 显然，如果在教学中能充分利用角色扮演的方法， 那么就能激发学生的兴趣，可以使他们的学习更加生 动活泼和丰富多彩，甚至让他们感受到同学之间不只 是竞争的对手，更是促进学习的帮手。 项目突破加强有效竞争。 竞争是使人们更发奋工作和学习的主动力。社会 各行各业的发展离不开竞争，协作式项目学习同样需 要竞争。心理学研宄表明，竞争能使人的求胜动机更 加强烈，注意力更为集中，思维更加活跃。协作式项 目学习的竞争主要体现为小组间的竞争，这种竞争可 以使学生在各自的小组活动中竭己所能，尽心尽力地 为小组争取更好的成绩，以此培养学生的集体荣誉感 和责任感。 二、协作式项目学习教学策略 （一）创建开放、多向、共享的沟通氛围 萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们 彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有 一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”同 样，在协作式项目学习教学中，我们要充分利用共享 资源，将组内资源利用达到最大化。另外，学生间、 师生间的沟通非常重要，我们倡导建立开放、多向、 共享的沟通氛围。“开放”指的是学生在协作中突破空 间、时间、年级的束缚，充分利用有限的资源，开拓 不同的学习思路。“多向”主要是要求学生从多角度思 考问题，培养发散思维，多听取协作伙伴的意见。哪 怕是组外人员的意见，也要学会尊重，不随便打断， 不急于下结论。只有善于倾听来自方方面面的信息， 才能做到全面准确地把握信息，筛选正确的信息。“共 享”是指资源分享，是学习者把自己收集的资料通过 平台与大家共享，使资源利用率得到最大化，以达到 互通有无的目的。 教师由主导者向引导者的角色转变 协作式项目学习教学中虽然有团队力量的支持， 但仍离不幵教师的引导和管理，项目学习常常会因为 缺乏教师必要的指导而失败。值得注意的是，教师的 “引导”并不能取代学生的“主导”。教师的引导主要 是为学生提供学习支架，让学生了解学习的基本流程 和方法，引导学生合理分配任务与科学管理时间；在 一定情况下，适当地为学生提供必要的技术工具，帮 助学生顺利完成项目任务。若学生遇上难题，教师也 只能以引导者的身份，为学生指明方向；真正动手、 动脑解决问题的还必须是学生自己。 （三）加强集体凝聚力以促进协作进行 在协作式项目学习教学理念指导下，集体凝聚力 成为影响教学成败的一个重要因素，和谐的师生关系、 同学关系是进行协作学习的基础。集体关系的和谐是 一种学生之间相互交流、相互喜爱的心理情感关系， 要求全体师生在教学中本着真诚、平等、宽容、互助 等原则幵展教学。协作学习需要集体凝聚力，集体凝 聚力也可以通过协作的方式进行强化。在协作小组实 现项目任务的过程中，每一个小组目标的实现，都是 全体成员共同努力的结果。他们共同分享协作的甜酸 苦辣，在不知不觉中形成集体荣誉感和责任感 、协作式项目学习教学实践 （一）实践阶段 协作式项目学习教学实践应有阶段性，这是为了 让整个教学活动有一个系统管理，通常分为动态准备 阶段、项目协作阶段和评价激励阶段。 动态准备阶段 动态式协作指的是教师根据不同的课程阶段，关 注学生不断变化的学习