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初三英语复习教学中存在误区与对策 　　初三是整个初中阶段学生英语学习的关键时期，学生不仅要继续学习新的教材内容，而且要花大量的时间来复习以前学过的知识。经验丰富的英语教师会对学生的英语复习提出科学的建议和方法指导，让学生能够在时间紧、任务重的前提下提高复习效率，从而能够轻松从容地应对中考。笔者注意到，初三英语复习中存在着诸多的误区，一些不合理的作为不仅降低了复习效率，而且浪费了学生宝贵的时间。以下是笔者总结出的一些初三英语复习中常见的误区及其对策。 　　误区一：教材内容复习“本末倒置” 　　在初三英语复习中，不同的教师有对教材的复习不同的处理方式。有的教师认为，中考试题中很少有直接涉及教材内容的题目，于是对教材内容进行大刀阔斧的削减，或者孤立教材而利用教辅材料作为载体进行语言知识的教学。与此同时，让学生自己利用课外时间把教材的内容通读一遍，重点是背诵重要的词汇、短语和句子。其实，这是一种“舍本逐末”的做法。这种对教材置之不用的复习方法是非常不可取的。如果仔细研究，我们不难发现，中考试题中很多涉及语言知识与运用方面的题目都能在教材中找到出处，甚至可能是教材中某一句子的“翻版”。尤其是中考书面表达的话题，往往与教材中某一单元的话题极其相似。因此，教师要重视教材、立足教材，把教材和教辅有机地结合起来。如，在复习教材内容时，先认真研读考纲，把考纲中涵盖的重点词汇、短语和语法知识落实到教材中，利用教材文本提供的上下文语境加深对这些知识的理解和记忆。另外，对于单元话题要进行系统梳理，形成话题知识网络，并在此基础上适当深化和拓展，夯实学生的文化背景知识，为将来中考的书面表达作好充分的准备。教学辅导用书中对知识点的归纳点多、面广，还提供了相应的练习题，有利于学生对知识的巩固和内化。但教辅书的缺点也在于此，对知识点的归纳过于面面俱到，不分轻重主次，无形中增加了学生的学习负担。因此，对教辅材料我们要辩证地看待，不能过分依赖于它。 　　误区二：语法知识复习“题海战术” 　　语法知识是块难啃的“硬骨头”，是学生最难以掌握、存在问题最多的复习项目之一。在初三阶段的复习中，学生在语法复习上花费了大量的时间，但是效果却不是很理想。分析原因，语法知识本身比较难是一方面，教师对语法复习指导的方法不当是另一个重要的方面。一些学校的教师从学生进入初三年级就开始大搞中考语法专题复习。说是复习，实际上只是简单地对书本所归纳的知识点进行讲解，然后让学生大量地做题，动辄就是几百道习题，其中包括历年来的中考原题。教师要求学生必须认真做完所有题目。经过这种“题海战术”的训练，学生对于单项语法知识点的答对率确实飞速提高。但是一旦遇到综合型的习题，对同样的语法点的考查，他们还是会出错。其实，中考命题越来越突出的趋势就是在语境中灵活地考查语法知识。浙江省初中毕业生学业考试试卷质量评价报告《英语》明确指出：浙江省初中英语学业考试卷中，有不少典型试题，将语言知识设置在真实情景里，意义表达出现在日常生活的交流中。教师应该仔细研读《考试说明》，把注意力更多地集中在“知识性、交际性和趣味性”相结合上，使学生在复习时始终保持浓厚的学习兴趣，逐步提高他们运用英语的能力（孟月凤，2011）。对于习题一定要精挑细选，保证质量、控制数量，避免给学生造成不必要的负担。 　　误区三：综合题型复习“以练代讲” 　　初三复习阶段的备考要围绕中考考点进行大量的题型训练，目的是使学生具备中考题型所要求的语言知识和技能。但一些教师认为“熟能生巧”，通过让学生一味地大量做题来强化语言知识和技能，而忽视对学生的策略指导。比如对听力的复习，不少教师要求学生每天做一套中考模拟练习题。但听力过程是毫无变化的“听录音=对答案”。对于答错的题，教师为了省事省时，只是让学生去看听力原稿，而不作相关的听力技巧和答题策略的指导。在阅读理解和书面表达等题型的训练中，许多教师也采用这种“以练代讲”的做法。比如，每天布置给学生几篇阅读理解题，每周要求他们写一篇书面表达，但是并没有具体指导学生应该如何阅读，如何写作。诚然，为了巩固语言知识，提高语言技能，学生需要大量的“输入”。但有效的复习教学更需要教师对学生进行认真、细致的解题策略指导。新课标明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。以在中考试卷中占比重最大的阅读理解题为例，它是所有题型中最难提高答题正确率的项目之一。阅读理解题一般由四到五篇难度不同、题材各异、体裁不一的文章组成。它不但内容涉及广泛，题目的设问方式也形式多样。教师应该研究试题，根据这一题型的要求，和学生一起分析每一种体裁和题材文章的命题特点、题干设置的不同类型、容易失分的题型，从而总结出有针对性的阅读策略，提高学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括。例如推断作者的写作态度和意