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关于语文有效教学几点思考 　　 内容摘要：自新课标实施以来，高二语文教学一直处于一个较尴尬的境界，不像高一年级，有明确的必修课内容进行教学，不像高三，有目标明确、系统的高考复习。高二语文教学一方面拖着必修五的尾巴，另一方面可选修的模块种类繁多，难以实现全面和深入的教学，因此，高二语文教学较易存在一些表面热闹实则无效的教学情况，本文就此谈谈看法。 　　 关键词：语文教学 有效 阅读 　　 　　 自新课标实施以来，高二语文教学一直处于一个较尴尬的境界，不像高一年级，有明确的必修课内容进行教学，不像高三，有目标明确、系统的高考复习。高二语文教学一方面拖着必修五的尾巴，另一方面可选修的模块种类繁多，难以实现全面和深入的教学，因此，高二语文教学较易存在一些表面热闹实则无效的教学情况。 　　 一.高二语文教学常见的无效教学情况 　　 1.现代文阅读教学，很多教师从“字词句篇的理解，讲到内容要素、写作方法等”，把课堂变成全方位的课文内容讲读课，但学生实际上没有掌握阅读方法，所以教师虽然讲得很多，学生得到的只是对单个文本的现成的“理解分析”，无法形成独立的阅读能力。 　　 2.选修教材选用过多，由于时间关系，使得教学内容变换频繁，导致教学难以深入，每本教材只能蜻蜓点水般进行教学，教学目的不清晰，加重了学生的茫然感和厌倦感，产生了无效教学。 　　 3.过早过多地把高三总复习的一套放到高二，脱离教材、对文体做大量的习题训练作了过分细碎的肢解，耗时费力且失效。 　　 二.建构高二语文有效教学的途径 　　 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求且组织实施的活动。高二语文教学处于承上启下的一个阶段，应以提升学生语文能力为根本目的，这样的语文教学才会是有效的。 　　 1.培养学生的文体意识，从而提升学生的阅读能力。 　　 高中语文必修课关于阅读的课程目标第四条指出：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文体，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”这里具体提出了三种类型的文体的区分以及阅读方法的运用。高二语文的现代文阅读教学应该以培养学生的文体意识，让学生掌握不同文体的阅读方法，提升独立阅读能力为目标。 　　 如在教《向小康生活迈进的期待》一文时，它是一篇调查报告，所以笔者在布置预习时设置了两个问题：（1）文章调查的对象是什么？（2）调查的问题有哪些？学生带着问题进行预习，学生可以很快把握文章的整体内容并理清文章思路。在课堂上，笔者再设问：（1）以第一个调查的问题为例，调查结果反映了什么？（2）由此，你发现调查报告怎样才能让人信服？这样，学生可以很快地掌握调查报告的文体特点及阅读方法，通过辅助练习，学生还可知道此类文体的考查也是根据文体特点和文本内容而设题，消除了畏惧感，培养了学生的阅读能力，笔者认为这样的教学方法是有效的。 　　 2.放手让学生自学，增强文言文教学的有效性。 　　 课程标准关于文言文阅读要求指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”教师的大包大揽实际上是无法实现课程目标的，这样的教学肯定是无效的。 　　 学生在初中、高一已经接触了一定数量的文言文，对基本、常见的文言实词、文言虚词、文言句式等文言知识也有一定的了解，所以到了高二，教师应放手鼓励学生自主阅读文言文，在阅读理解中积累运用相关文言知识，形成独立的阅读能力，这样的教学才是有效的。如教授《鸿门宴》时，要求学生自主阅读翻译课文，必要时可以借助注释和工具书，教师上课让学生展示自己的自学成果，教师作出订正即可，最后通过练习把文言知识进行归类，这篇课文的语言认知部分教学就可以有效完成。 　　 文言文阅读必须经历从语言认知到写作艺术的鉴赏的过程，语言认知是文言文阅读的前提，但这不等于只把重点放在文言知识的传授上，到了高二，应是在实践中的积累、补充和提升，在这样的过程中，学生自然也可体会到文本自身的魅力，自动进入到体悟阶段，学习的效果必然是有效的。在这一策略下，当学生在选修课程接触到各个时代、各个类型的文言文，都可称为阅读实践中的举一反三，何愁学生的文言文阅读能力不会提高，何愁文言知识不能掌握？这样的教学当然是有效的。 　　 3.高二语文选修课的开设应以拓宽学生的阅读视野，提升学生的思维能力为准则，与学生实际、高考要求相结合，实现有效教学。 　　 语文选修课分成五大系列（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读），每一系列中都可以开设各种主题的选修课，有的教师认为只应开设与