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关于研究型教学思考 　　摘 要：研究型教学发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，教学过程灵活多样，注重学生的个性发展，注重学生的创造能力、研究能力的培养。研究型教学契合后现代主义的教学观，强烈冲击着传统的教学模式，在未来的教育教学中一定会大显身手。 　　关键词：研究型教学；后现代主义；研究性学习 　　 　　作者简介：崔梦楼(1962-)，女，河北望都人，副教授，学士，从事汉语言教学研究；徐军(1964-)，女，河北唐山人，副教授，从事语言文学与文化教育研究。 　　所谓研究型教学，是教师依据教材内容、典型案例或选择的课题，以类似于科学研究的方式，引导学生对其进行分析与研究，以培养学生分析问题、解决问题的能力，活跃其创造性思维的一种教学模式。 　　 　　一、研究型教学的主要特点 　　 　　1教师的主导作用。在研究型教学过程中，尽管师生双方共同处在问题的同一水平线上，但由于教师在知识层次、实践经验、思维能力等方面占有优势，教师始终处于主导的地位。尤其在学生探索未知领域和社会实践等活动中，教师更要起到组织、引导、启发等作用。 　　2学生的主体地位。由于研究型教学的最终目标是培养受教育者发现问题、研究问题和创造性地解决问题的能力，整个教学过程由传统的教导式转向自主式、对话式、探究式，自始至终都离不开学生的参与和积极的探索活动，从这个意义上说，学生始终处于教学过程中的主体地位。 　　3．教学过程的灵活多样性与个性化。研究型教学的内容与手段是不确定的，是随着课题或案例的变化而变化的，而且涉及到课题中的具体问题，学生往往会依据自己的观点立场发表见解。面对教学过程中随时出现的不确定因素，教学工作必须随时做出调整，对不可预测的因素，创造性地加以解决，以适应学生个性的发展。因此，研究型教学具有灵活性、多样性与个性化等特点。 　　 　　二、研究型教学给传统教育带来了生机 　　 　　我国延续了近两千年的封建社会，使人们的骨子里充满了“大一统”、“家长制”及“师道尊严”等根深蒂固的观念。这些观念体现在价值取向上就是注重整体、均衡和权威，拒绝差异、怀疑和创新。折射在教育上，教学等同于传授知识，教师的话就是绝对真理，不容质疑，教师对学生具有教育权、控制权；教学成了教师的“一言堂”，教师用自己的思想代替学生的思想，以自己的思维同化学生的思维；学生成了木偶，无条件地、被动地接受教师的一切灌输。加之激烈的升学竞争，导致学生产生严重的厌学心理和逆反心理，也在一定程度上加剧了师生之间的矛盾。更为严重的是，我们的学生虽然接受了多年的教育，但在中学甚至大学毕业后仍然缺乏探究问题的意识与能力，缺乏创造力。“一言堂”式的传统教学像一潭死水，毫无生气。对传统教育的改革势在必行。 　　研究型教学模式将教导式教学转变为探究式、对话式教学。对话意味着平等，意味着学生的参与。这种教学方式，弥漫着温馨的精神氛围。在这种氛围下，学生才可能活跃思维，彰显个性，激发创造力，从而凸显主体性。在对话中探究，也使教师从知识的权威变成了学生的合作者，从知识的传授者变成了学生发展的促进者，在平等友善的环境中，真正实现了师生双方最大限度的理解、互动和互惠。教学过程灵活多样，富于个性，打破了内容一致、标准一致等整齐划一的教学定式，尊重、重视个体差异，为学生发挥个性、特长和才能提供了广阔的舞台，使其潜能得到充分的展现和发挥。研究型教学打破了传统教学的桎梏，为教学带来了勃勃的生机和活力。 　　 　　三、研究型教学和研究性学习相得益彰 　　 　　2000年1月，中华人民共和国教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划(实验修改稿)》，研究性学习是该计划中综合实践活动板块的重要内容，并于当年秋季在十个省市的普通高中试行。2001年4月，教育部在下发的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”研究性学习具有以下特点：1)开放性。学习内容不限于特定的知识体系，立足于学生的学习生活和社会生活，或学生关注的其他问题，以学生的需要、动机和兴趣为核心。学习的组织形式或个人或小组，学习的时间或课内或课外,学习的地点或校内或校外，都是开放的。2)探究性。改被动学习为主动探究，不仅理解老师传授的知识，而且要进行质疑，敏锐地发现问题、提出问题、解决问题，不仅知道是什么，还要问问为什么，怎么做，积极探索、尝试，谋求个体创造潜能的发挥。3)实践性。强调理论与社会、科学与生活实际的联系，引导学生关注现实生活，参加社会实践活动。 　　研究性学习作为一种全新的学习方式。它突出了学习者的主体地位，是一种自主性学习，教师不能包办代替；是一种体验学习，强调亲身体