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关于研究型课堂教学机智 　　摘要：研究型课堂更容易发生偶发事件，针对具体的偶发事件，可采用解释、间释、反问、比较、纳入、借鉴、升华、巧掩、顺势等方法妥善处理。 　　关键词：研究型课堂；教学机智 　　 　　研究型课堂是一种以问题为载体，以主动探究为特征的课型，是学生在教师的指导下依据文本发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究型课堂自主性、开放性、创新性的特点使得课堂更容易发生一些偶发事件，这对教师的课堂教育教学机智提出了较高要求。最理想的办法就是因势利导，既要妥善处理好偶发事件，又要确保整个课堂的自然流畅。下面谈谈笔者在处理课堂突发事件时的一些做法，就教于方家。 　　 　　解释 　　 　　有时学生提出问题，是由于不懂得相关知识，这需要教师根据学生已有的知识基础，耐心讲解。例如教学《黄鹂》时，一学生提出：“课文中‘前几年，终于病了。’这句话中的‘终于’使用不当，因为‘终于’含期待意味。”我首先肯定学生善于动脑、敢于质疑的精神，接着我向学生作了解释。根据上下文，作者喜爱黄鹂，而平时无缘见到，“病了”使得他有机会见到黄鹂，从这个意义上讲，“病了”对他未尝不是一件好事，所以他很期待。 　　 　　间释 　　 　　受文本信息限制，有时学生提出的问题，教师往往一时无法回答。为了保护学生学习的积极性，可以采用间接解答方式。例如讲授《孔乙己》时，有学生提出孔乙己究竟拿了丁举人家什么东西使丁举人狠狠打他。这个问题课文没有交代，笔者只得从侧面解释。对于任何问题，我们只能依据文本考虑，文中相关句子是：“偶然做些偷窃的事，不是偷了谁家的书，就是偷了抄书的纸张笔砚。”据此可知，孔乙己在丁举人家偷的并不是什么贵重东西，这正说明丁举人的残忍以及封建制度的冷酷。 　　 　　反问 　　 　　学生提出一些问题，根据已有的知识经验，可以弄清楚，只是学生没有那样去想，才产生了问题。教师可以根据解决问题的需要，提出一些问题引导学生思考。反问的关键在“问”，一定要在“问”字上下功夫。教学《雷雨》时，笔者引导学生分析周朴园这个人物形象。有学生认为他虚伪，这时一位学生提出“虚伪是人的本性，不算什么问题”的观点。 　　笔者马上反问：“你认为周朴园为什么要虚伪？” 　　“维护他的利益。” 　　“那么人出生前知道维护自己利益吗？” 　　“不会知道。” 　　“那虚伪是人的本性吗？” 　　“老师，我错了。” 　　 　　比较 　　 　　所谓比较，就是把两种或两种以上的同类事物放在一起，辨别其异同高下。有时学生提出问题，教师只要把学生熟知的另一同类事物说出来，问题就不言自明了。教学《明湖居听书》时，有学生提出，文中“那王小玉唱到极高的三、四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半山腰里盘旋穿插”把歌唱比喻成蛇在山腰穿行，不恰当。因为歌唱是声音高低变化，蛇行是路线曲折变化。” 　　笔者讲道：“儿童是祖国的花朵，这个比喻好不好？” 　　“好！” 　　“但是儿童跟祖国样子长得不像啊！” 　　经过启发，学生明白本体和喻体只要在某一点上相似就可以。 　　 　　纳入 　　 　　课堂上学生突然提出问题，如果教师善于抓住时机，把学生的问题和自己教学计划中将要讲到的问题迅速联系起来，纳入自己讲课的轨道，就可以变被动为主动，变费时为省时，这就是课堂教学中的纳入法。讲授《荷花淀》时，笔者正在引导学生鉴赏“伏击战”那场戏，学生突然提出“战斗往往很残酷，这段文字却把它写得如此轻松浪漫，违背事实，影响了人物形象的塑造”。笔者请全班同学讨论，学生各抒己见，笔者最后归纳说：本文从水生夫妻关系入手，表现根据地人民美好的精神世界，写作中注意通过美的意境表现根据地人民美的心灵。即使是写战斗，也尽力淡化其残酷性，目的是为了与文本整体意境谐调。孙犁作品意境优美，诗情画意，是“荷花淀派”代表作家。在这里，我把解决学生问题与将要讲到的孙犁艺术风格联系起来，既解决了学生问题，又完成了教学计划，同时节约了时间，这就是纳入法的好处。 　　 　　借鉴 　　 　　如果学生勤于读书，善于思考，有时他们提出的问题，也有可能是颇有见地的观点，如果这些见解又是教师备课时未曾想到的，这时教师就应该大胆借鉴，使自己的教学更科学严密，更丰富充实。教学《荷塘月色》时，就文本的思想内容让学生展开讨论。有学生提出“有资料介绍，本文写作前，作者刚跟妻子吵了架，心情不好。据此，我认为课文中流露的淡淡的忧伤并非因为国事，而是因为跟妻子吵架。”学生的这一见解是笔者备课时没有想到的，怎么办？笔者首先肯定学生的看法是有道理的，接着指出，分析文本思想内容，一定要结合写作背景进 　　行，而且，即使是同一文本，有时由于各种主客观原因，不同的读者会有不同的理解，这是很正常的。