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关于媒介方面素养教育我国大学生思想政治教育新视阈 　　[摘要]在日益复杂的媒介环境中，对民众尤其是“触网率”较高的大学生进行关于媒介方面的素养教育已成一项紧迫任务。应将关于媒介方面的素养教育纳入我国大学生思想政治教育的视阈。大学生思想政治教育要为关于媒介方面的素养教育提供方向性引领；关于媒介方面的素养教育要努力成为大学生思想政治教育的一条重要途径；要借鉴关于媒介方面的素养教育的先进教学模式和方法，提升大学生思想政治教育的效果。 　　[关键词]媒介；素养教育；思想政治教育；有效结合 　　[中图分类号]D616　[文献标识码]A　[文章编号]1009-2528(2009)07-0104-04 　　 　　近年来，媒介技术的发展尤其是以网络为代表的数字媒体的崛起，传播的非线性和“去大众化”特征日益显现，话语权威的消失、个体意识的凸显，使传播环境日益复杂。这种情况下，对大学生进行关于媒介方面的素养教育、帮助其认清所处的媒介环境已成为时代提出的迫切要求。 　　 　　一、关于媒介方面的素养教育的内涵 　　 　　按照1992年美国媒体研究中心的界定，关于媒介方面的素养是指“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨和反映能力”。这是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲和亚洲部分地区兴起的一种新的教学科目，在欧洲一般称为媒介教育，美国和加拿大则多称为关于媒介方面的素养。英国是最早提出关于媒介方面的素养教育的国家。在实施关于媒介方面的素养教育的实践中，不同国家根据自身的国情，确立了具有不同价值取向的关于媒介方面的素养教育理念和模式。如英国的关于媒介方面的素养教育侧重于“批判性教育”，而日本关于媒介方面的素养教育最突出的特征就是侧重对媒介信息的接受和利用的“传播能力”的培养，其出发点是强调视听能力和制作能力。加拿大关于媒介方面的素养教育从一开始就侧重平衡媒介内容、媒介生产和受众三者之间的关系，其核心是引导青少年对媒体文本进行正确的解读。美国关于媒介方面的素养教育的核心是要培养受众的批判意识。 　　关于媒介方面的素养教育的概念自1997年由发达国家传入我国，很多学者从不同角度对其予以界定。结合时代发展和我国国情，以下概念能够较为全面地诠释我国关于媒介方面的素养教育的内涵：“所谓关于媒介方面的素养教育，就是指导人们正确理解、建设性地享用大众传媒资源，通过教育培养人们具有健康的媒介鉴别能力与批评能力以及运用传媒信息的能力，从而确立科学的传媒观，在丰富而复杂的传媒资源中明晰前进目标，不断完善自我，参与社会文明的发展和进步。具体而言，关于媒介方面的素养教育应包括以下几方面的内容：一是正确认识媒介的性质和功能：二是提高对不良信息的辨认能力和免疫力；三是培养对媒介信息的批判意识和批判能力；四是学会有效利用大众传媒为自己生活、工作、发展服务。关于媒介方面的素养教育的理想情况是，受众的媒介使用将成为自我发展的一种动力，而不会因为媒介使用沦为大众媒介或信息的奴隶。 　　国外较典型的关于媒介方面的素养教育模式有两种：一是积极主动的互动性学习。在相对发达的西方国家，关于媒介方面的素养知识不是简单的教师传授或学生“发现”，而是双方在互动的教学过程中取得共识。这个过程被概括为“从家长制”走向“授权”。研究者认识到，媒介教育不应以教师的体验和判断代替学生的，而应与受教育者一起理解媒介内容，培养和发展受教育者认识媒介、建设性使用媒介的能力。二是参与实践法。在学生具备一定关于媒介方面的素养知识的基础上，通过让其亲自参与媒介产品的制作或案例评价，学生会进一步去思考动机与效果的关系，进而对“意义生成”的复杂性有所认识。各国关于媒介方面的素养教育的实践表明，只有在参与媒介实践并领悟媒介“意义生成”复杂性的基础上，受众才能真正培养起自觉的、能够持久稳定发挥作用的关于媒介方面的素养。 　　 　　二、将关于媒介方面的素养教育纳入大学生思想政治教育范畴的原因分析 　　 　　目前不少学者将关于媒介方面的素养教育的着力点放在媒体使用能力的培养上。然而，我国大学生的关于媒介方面的素养教育应注重“思想”的训练，应该渗透世界观、人生观、价值观的教育并成为“三观”教育的载体。如何应对媒介传播的大量关涉意识形态、价值观念的内容，进而最大限度地发挥其在和谐社会构建中的积极作用，理应是大学生思想政治教育观照的重要内容。 　　将关于媒介方面的素养教育纳入大学生思想政治教育范畴，还要从分析媒介对大学生思想的影响入手。大众传媒是我国传播社会主义精神文化的主阵地。大学生通过大众传媒获取信息、认知社会、愉悦身心、充实自己。但大学生处于身心快速发育期，道德信念和知识结构的奠基期，世界观、人生观形成的关键期。旺盛的求知欲，强烈的好奇心，极