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化学教学中创设问题情境原则和方法 　　现代心理学的研究表明，良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，注意力集中，提高大脑的活动效率。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体而且生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导学生从整体上理解和运用教师所传授知识的一种教学方法。因此，在化学课堂教学中，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”，应是化学课堂教学的重要目标。“学起于思，思源于疑”，问题情境的创设，可激发学生在高中化学课堂中的探究欲望。现笔者就如何在课堂中创设合理教学情境，以激起学生学习的兴趣，使其产生探究的原动力和内在需求，构建学生自主性学习的导学机制谈点个人认识。 　　一、化学教学情境创设的原则 　　1.真实性原则 　　在创设化学教学情境时，要尽可能使所创设的情境是真实的或接近真实的，让学生在贴切而真实、生动的客观事物面前，通过解决各种问题情境来完成对所要学习知识的建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。 　　2.接近性原则 　　在课堂教学中，教师所创设的化学教学情境要符合心理学的“最近发展区”理论。创设问题的深度难度不能太简单，要稍高于学生原有的知识经验水平，要具有一定的深度，使学生需要经过认真思考、一番努力才能解决问题，但问题的设置也不能太难，若问题难度超出学生的解决能力，学生费了很大的周折也无法解决，那这个问题也是个无效问题，毫无意义。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”，只要付出一定努力就会有收获。 　　3.诱发性原则 　　在创设教学情境时，要保证所设情境和学生的已有认知发生冲突，从而在学生心理上造成悬念，让学生脑海中出现这么一个问号“为什么和我所想象的不一样呢？”以唤起他们强烈的求知欲望，引发他们的积极思考。 　　4.层次性原则 　　认识事物的过程是一个由易到难、从简单到复杂的循序渐进的过程。学生的认知过程必然也要遵循这一规律，所以在教学中创设教学情境应尽可能有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。 　　5.延伸性原则 　　延伸性原则是指所创设的问题情境，既包含着当前教学要立即解决的问题，又蕴含着与当前问题有关，但课后须要学生自己去回味、去思考的问题。这样的情境营造了一种完而未完、意犹未尽的教学心理境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。 　　二、化学教学情境创设的一般方法 　　1.用实验创设情境 　　实验是化学的灵魂，化学实验是化学赖以形成和发展的基础，是展现化学魅力和激发学生学习兴趣的主要方法，更是培养和发展学生思维能力和创造能力的重要手段。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲和探究欲。因此我们在化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，还可以利用趣味实验、探究性学习实验等充分地调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，从而激发学生的学习热情。 　　创设实验情境，对于化学课来说有着“先天”的优越条件。当学生进入实验室，看到各种形状各异、透明洁净的玻璃仪器；各种红橙黄绿青蓝紫的药品；各种新颖、奇特的化学反应现象等等给了学生强烈的感观刺激，增强了学生大脑皮层的兴奋性、拨动了学生的心弦唤起学生探究知识的强烈欲望。学生在第一节化学课中，看到镁条燃烧发出耀眼的强光，瞬间银白色金属变成白色粉末，可谓引人入胜；在做碱式碳酸铜的分解实验时，绿色粉末逐渐变黑变少，而澄清的石灰水变浑浊，引发了学生思维遐想。高中所做的“喷泉实验”、“铝热反应”、“氯气与氢气光照爆炸”、“钠块的水面游泳”等，都可以说是美不胜收。因此，化学教学中恰当地安排各种新奇有趣的实验，能够激发学生学习的兴趣，产生强大的学习源动力。 　　2.联系生产生活实际触发情境 　　人的认知过程，是从感性到理性的过程。生产生活与化学知识密切相连，为创设各种学习情境提供了丰富素材。教师可联系客观实际，用生产生活中丰富而感性的材料爆发学生思维的火花，让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性。 　　在学习氯气的物理性质时,我们可以创设情境：早晨，当同学们起床后，打开自来水龙头刷牙、洗脸的时候，常常能闻到一股刺激性气味，你们知道这是为什么吗？在完成氯气性质的学习后，创设情境：我们饮用的纯净水不准用氯气消毒，常用臭氧作消毒剂，但有些不法厂家为了牟取暴利，常用氯气代替臭氧给纯净水消毒，我们如何检验我们班级中同学们平时喝的纯净水是否使用氯气消毒呢？在学习铝热反应前，创设情境：你知道在铁路的钢轨出现裂缝后是如何焊接的吗？一些高楼建筑是如何定向爆破的？那就是利用了铝热反应。讲盐类的水解时，让学生联系：泡沫灭火器内的主要成分是什么，在使用时发生了什么反应，为什么能够灭火？明矾为什么能用来净水？讲到金属的腐蚀和原电池原理时，问学生