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关于学生强词夺理成功转变几则案例浅析 　　摘 要：学生的“强词夺理”是教师在班级管理中比较常见的问题之一，而对这部分学生细细分析，可以看到他们广泛的知识储备与快速的反应思维，如若转变成功，其可成为学习的佼佼者与教师的好助手。因此，作者对本班这类学生经过一学年的帮助指导，现在的他们已经成为学习上进，态度认真的学生，有的甚至成了班级的学习佼佼者。 　　关键词：学生；“强词夺理”；成功转变 　　中图分类号：G625.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-26 　　作者简介：刘孟豪（1967―），男，广东梅州人，广东省珠海市香洲区甄贤小学办公室主任，小学一级教师，本科，研究方向：小学科学课堂教学。 　　“强词夺理”的学生大部分学习成绩中等，学习态度时好时坏，思维灵活多变，善于借助课外或者课上的任何有用信息作为借口为自己的不当行为进行辩解。与其他的班级管理困难相对比，这类学生容易被教师忽略，一般教师的做法是只要这类学生不捣乱，就可以了，但是这部分学生却是班级管理中培优补差最容易操作、最容易改变的学生。因此笔者以本班学生为研究对象，通过转变思维、提高认识、常抓不懈等方法，帮助他们成长，经过一年的努力，他们中的部分学生已经成功转变，甚至成为班级学习的佼佼者。 　　一 、案件陈述与案件处理 　　案件1 　　1. 案件陈述 　　某日早上，我在对班级学生不当行为进行教育与指导改进时，涉事者张XX不服气地当堂进行反驳，大声说道：“人非生而知之者，我这样做，老师你不应该批评我。”学生的反问式的回答，让我措手不及。但是作为老师的意识告诉我，这件事必须及时处理，而且学生要心服口服才行。 　　2. 案件处理 　　张XX说完这些话，作为教师的我环视了其他学生，看到他们一部分学生尤其是今天被我重点“照顾”的学生看着我，从眼神中我看到他们非常认可张XX的话。于是第一步，我问张XX“人非生而知之者”这句话是从哪里看到的。得知张XX是从主题阅读书上看到的，我又顺势问他这句话后半句是什么，张XX说不知道。我将这句话的出处、完整的意思说了出来，并与学生进行讨论。第二步，主动出击，占据主动。回到本次事件上来，首先讨论学生找的这个理由是否成立，是否真的是理由。最终引导学生做任何事情时，不要去找任何理由，要正确分析这件事情是否可做，可做的事情如何做好。不给学生缓冲的时间，就是要告诉学生这样的做法与学法是不恰当的，让学生自己以及其他学生感受到，这种行为是不对的、不应该进行的。第三步，单独谈话，深化认识。课后，我及时与张XX单独谈话，以“语文主题阅读”为突破口，表扬他兴趣广泛，记忆力强，但要正确认识自己，把自己学到的用到正确的地方。交流先从学生的优点开始，这样才能抓住学生的心，学生才能从内心深处跟老师产生共鸣。后面的引导打下坚实的互动基础，让学生心悦诚服地跟着老师改善自己、提高自我。第四步，长效机制，环境感人。构建一个敢于说不会，说我错了、我改正的班级环境，让不找理由、敢作敢当成为一种班级风气，帮助张XX稳步成长。张XX的成长之路肯定需要时间去保证，在班风的引导下，在自尊、自爱、自强的自我修养影响下，张XX一定会慢慢进步、慢慢改善。 　　案件2 　　1. 案件陈述 　　某日上午大课间，李XX不跑步，我询问其原因，他说脚崴了。而在大课间游戏环节时，李XX不仅活动积极，而且展示出高超的竞技水平，而我在此询问：“你不是脚崴了吗？为什么还要参加活动？”李XX顺口回答：“他们让我一起参加的。” 　　2. 案件处理 　　第一步，即刻停止，承受代价。通过运动表现分析可以得出：李XX身体状况良好，脚崴只是他不想跑步的借口。因此我马上停止李XX的体育活动，让他离开了心爱的篮球活动，不仅让他明白他的谎言被揭穿了，而且让他明白他必须为他的谎言付出应有的“代价”。通过对李XX的反问，同时回想自己的科学课，都告诉我，李XX是一个会“选择性”不舒服的孩子，如果不加及时教育，不利于李XX的提高与进步。 　　第二步，主题教育，加强共识。我利用本周班会课，以“我不想跑步，但我想打篮球”为主题，如何得到老师的同意和认可为目的的班会课。通过与学生讨论得出，解决的方法有好多种，而“强词夺理”式的找借口是不对的，并且找借口带来的不良后果是非常严重的。心与心的交流，让学生深知问题的严重性与改正的必要性，同时解决方法的探讨，让学生明白正确合适的进步方式与方法。 　　第三步，班风教育，和谐高效。构建一个会思考、敢说话、有创新的班风，这样学生才会逐渐养成正确的、理性地表达自己的观点、自己的想法、自己的做法的习惯，最终在将来的生活中养成正确的处事习惯。 　　二、案件?理方法手段总结与反思 　　1. 主动出击，灵活多样 　　“强词夺理”的学生，其特点表现出不认输、不认错，所以教师在