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关于成人培训课堂教学思考 　　摘 要：文章分析了成人培训课堂教学的特点，以及成人培训课堂教学中存在的问题，同时提出了新 理念下的成人培训课堂教学策略。 　　关键词：成人培训 课堂教学 策略 　　中图分类号：F241.33 文献标识码：A 文章编号：1004-4914(2008)05-224-01 　　 　　成人培训中最重要的一环便是课堂教学，课堂教学的好坏直接影响到培训质量，也影响 到学员对培训的认同度。树立新型培训教学理念，研究成人培训课堂教学的特点，探索高效 的教学方法，实施有效的教学策略，才能充分发挥出培训教师在教学中的作用，有效提高培 训质量。 　　 　　一、成人培训课堂教学的特点 　　 　　1.培训对象为具有一定工作经验的成人，他们接收老师授课时，不再像小学生一样被 动地被灌输，而是时时用自己的经验来检验这个教师讲的“对不对”，经常产生“为什么” 会跟本人的经验 “不一致”的困惑，从而造成对教师讲课的挑剔疑问。成人在学习中被尊 重的欲望更强烈，不愿服从被指来喝去的指挥，不愿听从大道理、说教式的教育。一个教师 要想在成人课堂上讲好课，让学员诚心悦服，就必须对自己提出相当高的要求。 　　2.要求讲授的内容“专、博、深”。成人参加培训，他参加培训的目的已经从“储备 型”转变为“功能型”。首先要自己感觉有价值，他才有兴趣去学；在工作、生活中能用得 到，他才有欲望去学。因此，成人参加培训的价值取向是非常明显的。他不喜欢听教师讲授 “大路货”，要求教师要讲针对自己感兴趣的专门领域的东西；同时，还要求教师讲能突破 自己视野范围的新东西，让自己能开眼界，长见识。另外，要了解更精深的内容，这样 他才能从中获益。 　　3.学习方式由被动型转变为主动型。对于懵懂无知的小学生来说，一般的情况就是： 老师安排的就学，不安排的就不学，完全是一种被动的接受方式。对于成人就不一样了，由 于他已经具备了相当的经验，遇事后总喜欢根据自己经验进行判断并做出相应的反应，因而 在学习过程中，对于自己认为有学习价值的，不用强迫，自动就会主动参与学习中去；对于 自 己认为没用的内容，可能就会产生抵触情绪。大量的实践证明：如果能激发起成人参加培训 的主动性，培训教学效果必然会大大增强。 　　 　　二、成人培训课堂教学存在的问题 　　 　　1.理念有待进一步转变。目前，不少培训老师仍是从普教系统转向搞培训的，大部分 任课教师从教学理念上仍然立足于传授知识。对于培训是为了满足生产需要，是提升人才素 质等理念领会不深，对于ISO10015.CBE等国际培训新理念、新方式一知半解，对使用电子 课件、多媒体教学、网络培训开展培训采取消极抵触甚至是排斥态度。 　　2.方法有待进一步创新。主要表现在对于适合于成人培训的新方法和新技术接受不了 ，对一些适用于成人的新式方法如案例分析、模拟经营、团队协作等持排斥态度或不善应用 。对学员为主体的教学不能身体力行，课堂教学仍然是填鸭式地满堂灌。一些新的授课方式 如集体讨论式、网络会议式、自主掌握进度学习等不会应用，导致培训教学不受成人学员欢 迎，教学效果不理想。 　　3.对培训效果关注不到位。一是成人教学崇尚专家经验，一些专家除了讲课，基本不 参与教学管理，讲完就走，至于培训结果，则不加任何关心。二是部分培训学校片面追求经 济效益，多用上大课的办法组织培训，尽可能获得日费的最大化，对于由此产生的培训效果 则不够重视。三是成人培训多是短期培训，培训效果也不易显现出来，因此，绝大多数学校 对于短期培训班不去进行培训效果评价。 　　 　　三、新理念下的成人培训课堂教学策略 　　 　　1.树立有效的教学理念。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生 所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不 认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获， 即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展 ，也是无效或低效的教学。有效教学的理念主要包括下列内容：一是要密切关注学生的反映 、进步或发展。二是要关注教学效益。要求教师有时间与效益的观念。即是说，在单位时间 内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。三是关注教学效果的可测性或者量化。既要 反对绝对量化，也要反对过于模糊。教学效果评价要定量与定性相结合，用可见的事实或可 测的数据体现教学的效果。四是关注自身行为。这需要任课教师具备一种反思的意识，要不 断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效 吗？”“有没有比我更有效的教学？” 　　2.采用科学的教学策略。(1)要有明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效