关于德育内化几个问题论析.docVIP

关于德育内化几个问题论析 　　摘 要：德育内化过程，是把社会道德规范内化为学生的道德意识，并进一步固化为学生道德行为的过程，是德育内化与外化彼此结合、互动的过程，是外部的社会道德规范逐渐为学生所同化的过程。只有弄清德育内化的内涵、德育内化的作用以及德育内化与外化之间的关系等问题才能有效帮助学生实现德育内化。 　　关键词：大学生；德育内化；内涵；作用 　　中图分类号：G410 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)04－0108－02 　　 　　德育过程的本质，即德育内化的过程，也就是把一定社会的道德规范转化为学生个体思想品德的过程，这种转化需要教育者的协助。但是，要完成这种转化，必须通过学生心理内部的矛盾运动，通过学生自我教育的内化吸收。德育过程是教育和自我教育矛盾统一的过程。探究德育内化的目的，就是要在德育教学中使学生自觉接受和认同社会道德规范和德育课中的思想观点，自觉调整个体的意识和行为，向着符合社会需要的品德方向发展，达到个体品德与社会要求的统一。这不是单纯内化的过程，而是德育内化与外化相互联系的统一过程。其实质是德育内化与外化彼此结合、相互推进、共同作用的过程。这是受教育者的需要，亦是衡量德育课教学质量的重要指标，是德育教学改革发展的必然趋势和要求。 　　 　　一、德育内化的内涵 　　 　　内化是指人将外部事物通过认知活动转化为内部思维的过程。这一概念是由法国社会学家迪尔凯姆最先提出的。他认为，社会本身即具有规范的体系，它超越个人意识而独立存在，个人只有透过内化的过程，才能将其植根于个人意识之中，即将社会意识形态的诸要素移植于个体意识之中。德育内化就是把社会道德规范转化为自身的内在需要，成为受教育者的思想观念，并且要使符合社会要求的思想观念成为受教育者的行为习惯，从而使学生主动地、自觉地追求道德。这一过程是学生把社会价值观、社会道德转化为个体品质的过程。如果教育者所施予的教育影响和学生思想状况一致，就会取得较好的教育效果。即学生对某一思想准则和道德规范认同与接纳，主动、自觉地去追求道德，教育者所传授的德育知识能够真正被学生所接受，并形成其内心的信念。这就是我们要提倡的德育内化。 　　从德育的目的看，德育内化是教育这一双边活动中学生活动的关键环节，经过自我选择、消化、吸收和运用，形成个人品德的过程，又是个体独自的自我教育的过程。培养学生德育中的内化机制，提高其自我教育能力，不仅对于他们在校期间思想品德的形成是必要的，而且对于他们日后的发展，对于他们将来走向社会，在复杂的社会环境刺激下形成新的正确观念、新的思想品德也是非常重要的。从某种意义上可以说教育者的教育是手段，而德育内化机制的形成，自我教育能力的提高是目的。学生形成了内化机制，具有了自我教育能力，有了对外界事物自我分析、自我判断、自我吸收的能力，就能主动、顺利地适应新的环境，与时俱进。从这个意义上说，德育重在内化。内化是德育的基本要求，也是德育的基本规律。 　　可见，德育的内化，应注重使受教育者主动、自觉地去追求道德，使教师所传授的德育知识能够真正被学生所接受，并形成其内心的信念。而德育教学，只有达到内化阶段，才能实现德育课企盼的最佳境界，才能达到由知到行的统一。 　　 　　二、德育内化的作用 　　 　　在德育实践中，学生思想品德的形成，虽然教师起了主导作用，但是，归根到底要通过学生自身的矛盾运动而实现，要靠学生自己的选择、内化、吸收而实现。德育的这种固有规律，决定了教师无法超越、脱离学生自身的活动而为所欲为。因此，教师在德育教学时，不能只注意自己的传导，而要考虑学生的德育内化，要考虑德育内化的作用。 　　德育内化一经形成，必将促进学生良好品质、行为规范的养成。同时，德育必须通过使社会道德规范要求内化为学生的个人信念才能产生作用。个人信念是一个人内心所认定的较为稳定的理念，是个人处世、交往的准则，是道德最根本的作用方式。道德作为一种特殊的社会意识形态，其存在和发挥社会作用的方式有其独特之处。道德作为调整人与人以及个人与集体之间利益关系的行为规范，是通过社会舆论、传统习惯和个人信念的调节来发挥作用的，最终都要与个人内心所认定的理念相一致才能起作用。 　　德育内化的作用，决定了个体对道德观念和道德规范的内化过程是个体社会生活不断展开、深入的过程，也是充分发挥个体的主体意识与主体作用的过程。必须以德育的本质和价值为出发点，重视对人的需要、动机的培养，关注学生的感受、认同和理解，以及自觉、自愿行为的形成。德育往往通过理性的启迪和感情的激发，引起学生思想感情的共鸣，从而主动地去践行道德。经过内化所获得的是主动自控的行为，即道德行为本身是靠内心的准则支配而不是迫于外部的压力而进行的，这是自律的道德。黑格尔曾指出，―个人做了这