初中化学探究性实验课设计视角.docVIP

初中化学探究性实验课设计视角 　　《课程标准》确立了化学课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为宗旨”，核心是“培养创新精神和实践能力”，要求“化学课程通过知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维目标来体现对未来社会公民科学素养的培养”。探究性实验课是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的主阵地，能较好地传授创新思维的基本方法，提高学生创新思维的实际价值。本文结合自己的教学实践，谈谈初中化学探究性实验课的设计视角。 　　一、思考实验异常现象，从实证的角度来设计 　　在课堂实验中，经常出现一些异常现象，仅凭教材的粗略解释难以让学生信服，也容易扼杀学生的探究欲望。如：某些实验后的产物与预期的情况不一致，或伴随着不可忽视的其他现象，有的是产物中含有其他杂质，有的甚至是得不到预期的产物，这些往往需要通过实验来进一步证实。教师要善于利用这些在课堂实验中生成的问题，设计实证性实验探究课，引导学生抓住化学变化的本质进行探究，培养学生严谨的科学态度，严密的思维能力。 　　［案例1］“镁与硫酸铜溶液反应异常现象的探究”片段： 　　师：镁条与硫酸铜溶液反应，你预计的现象是什么？ 　　生：镁条表面有红色固体析出，溶液由蓝色逐渐变为无色。 　　师：如何操作来验证你的预计？ 　　生：将镁片用砂纸打磨，将其放入盛有硫酸铜溶液的烧杯中。 　　［观察现象］1.镁片表面有大量气泡；2.有黑色固体聚集在镁片上，有的脱落；3.溶液由蓝色澄清透明逐渐变为不透明。 　　师：为什么会产生大量气泡？你猜想气泡是什么？ 　　［资料］产生的气体是H2。 　　生：产生H2的原因：1.镁条与水反应；2.硫酸铜溶液的显酸性；3.…… 　　师：怎样设计实验来验证你的猜想？ 　　生：将打磨后的镁条放入水中，用pH试纸测定硫酸铜溶液的酸碱性。 　　［观察现象］无气泡，pH＜7。 　　［解释］（略）。 　　师：黑色固体中是否含有铜？ 　　［资料］固体的颗粒小到一定程度时，物理性质可能改变，例如细铁粉为黑色。 　　［交流讨论］根据质量守恒定律和资料作出猜想：黑色固体可能含有铜。 　　［设计实验］（略）。 　　这类对化学实验异常现象再思考而设计的实验探究课，首先要求教师善于抓住平时教学中生成的问题，主动查阅相关资料，合理设计探究问题。同时也要求引导学生仔细分析实验过程，抓住实验的细节：反应物（种类、纯度、用量）、实验操作的步骤、反应的条件等因素。在课堂讨论中要抓住化学变化的本质，充分运用提供的信息并结合质量守恒定律进行理性分析、判断和推理。类似上述实验的素材还有：浓烧碱溶液与酚酞变色的研究、一氧化碳还原氧化铜（氧化铁）的产物、氢气在氧气中燃烧的产物、钠与硫酸铜溶液反应的产物等。 　　二、质疑有关化学常识，从反思的角度来设计 　　化学是一门基础的自然学科，初中是学生形成化学概念、掌握化学基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的关键时期。由于学科的特点，有些现象的说明涉及到许多知识，往往还不能精确地解释到位，只能先用一些粗略的观点来说明。但学生的思维在形成过程中常会产生一些质疑，教师对这些问题却不能回避。这时教师就可以有意识地设计反思性实验探究课，对生活中的一些化学常识再质疑，培养学生进行科学探究的能力。 　　［案例2］“灯火实验可靠吗？”探究片段： 　　师：在进入久未开启的菜窖前，人们常用燃着的蜡烛做“灯火实验”，你知道这样做的道理吗？ 　　［交流讨论］用燃着的蜡烛做灯火实验，如果蜡烛熄灭，说明CO2的浓度已经过高，人就不能直接进去了。 　　师：资料显示：当空气中CO2的浓度达到6%时，人就可能因窒息而死亡。那么，浓度达到6%时，燃着的蜡烛会立刻熄灭吗？怎样设计实验证明？ 　　［交流讨论］两种猜想。粗略收集一瓶CO2的体积分数为6%的空气样品的方法：在集气瓶内预先装入占总体积6%的水，再用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。 　　［分组实验］量出集气瓶的容积→计算出容积的6%→量出相应体积的水→倒入集气瓶→用排水法收集→将燃着的蜡烛迅速伸进集气瓶。 　　［观察现象］未熄灭。 　　师：如何测出当燃着的蜡烛立刻熄灭时空气中CO2的浓度极限？ 　　［交流讨论］猜想CO2的浓度极限可能为：10%～15%，15%～20%，20%～25%，25%～30%。 　　［分组实验］同上。 　　［观察现象］…… 　　师：在菜窖里做“灯火实验”，导致蜡烛熄灭的因素是CO2吗？你对刚才所做实验有什么建议和想法？ 　　［交流讨论］地窖中植物进行呼吸作用，导致O2的浓度偏低，CO2的浓度偏高。燃着的蜡烛立刻熄灭的原因是O2的含量低，所以应该测定使燃着的蜡烛立刻熄灭的O2的浓度极限更为科学。 　　引导学生质疑反思，是化学探究性教学的关键，可以培