双一流背景下高校教师教学能力培训体系构建与实践.docVIP

“双一流”背景下高校教师教学能力培训体系的构建与实践 　　[摘 要]“双一流”背景下高校教师的教学能力应由高水平的科学研究和社会实践能力、优秀的教学实施能力、高尚的人格感染力三部分构成。郑州大学结合自身的实际情况，从教师教学能力培训项目库的建立、培训目标、培训对象、培训内容、培训方式以及培训的组织与管理等方面入手，在构建教师教学能力培训体系上进行了探索与实践，为培养创新型人才和创建一流本科教育奠定了坚实的基础。 　　[关键词]双一流；教师；教学能力；培训 　　[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）07-0162-03 　　2017 年 9月，教育部正式公布了“双一流”建设高校及建设学科名单，标志着“双一流”建设工作的全面展开，也意味着我国高等教育开始进入新的历史发展时期。国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中明确将“培养拔尖创新人才”列为“双一流”建设的五大任务之一，提出要“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”。建成创新型国家的关键就是培养具有创新精神、创新意识和创新能力的人才，《国家创新驱动发展战略纲要》的实施对培养更多、更高水平的创新型人才提出了明确要求。“双一流”建设高校由于师资力量雄厚、学科门类齐全、办学积淀深厚等优势，肩负着培养创新型人才的历史责任与使命。 　　创新型人才的培养取决于高水平的教学，而教师是教学实施的主体，其教育教学能力是影响教学质量和教学效果最直接、最主要的因素，高校教师的教学能力将决定创新型人才培养的质量与水平。为了有效解决高校教学质量和教师教学中日益凸显的问题，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中明确提出要“提高教师业务水平和教学能力”“有计划地开展教师培训、教学咨询等”。由此可见，建立高校教师教学能力培训体系、提升教师教育教学能力已成为一项关系高素质创新型人才培养和创建一流大学的重要战略性工作。本文分析了“双一流”背景下高校教师教学能力的定义与构成，并就高校教师教育教学能力培训体系的构建提出了具体的方案和策略。 　　一、我国高校教师教学能力研究现状 　　我们通过检索分析与高校教师教学能力相关的研究论文的数量来衡量其研究热度。笔者以中国知网（CNKI）数据库（http：//）为数据源，以篇名作为检索项，以“高校教师教学能力”为检索词，检索2005-2017年我国公开发表的与高校教师教学能力相关的研究论文，共检索到628篇文献（见表1）。从文献数量上看，其由2007年的6篇迅速递增至2016年的132篇，自2012年以来论文的数量显著增多。从文献层次上看，近五年发表的相关硕士研究生论文数量明显增多，并在2013年和2014年各有一篇博士研究生论文。从文献内容上看，研究主要集中在高校教师教学能力的内涵与结构研究、制约高校教师教学能力发展的影响因素、中外高校教师教学能力培训体系的比较以及高校教师教学能力提高的策略与实践等方面。这些统计数据表明与高校教师教学能力相关的研究在数量上逐年增加，在研究层次上更系统、更专业，在研究内容上愈加丰富，已成为我国高等教育研究的一个热点。然而，很少有文献从“双一流”的时代背景下去探讨高校教师教学能力的定义与构成，以及教师教学能力培训体系的探索与实践。 　　二、高校教师教学能力的概念 　　目前，国内外学者对于教师教学能力概念有较充分的论述。比较有代表性的有：Dineke认为教学能力是一个综合的个人特征，是支持在各种教学环境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度。余承海等提出高校教师的教学能力是其顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动效率的个体心理特征；是通过高校教学活动将个人智力和高校教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质；它依托于一定的智力，是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种专业能力[1]。朱新武认为高校教师教学能力是指高校教师为达到教学目标，形成个人教育理念，完善知识结构，创建教学风格，提升教学水平，培养学生学习和创新，以及引导学生发展所需要的直接有效的心理特征及各种能力和素质的总和[2]。孙钰华提出高校教师的教学能力是其顺利完成教学活动所需的，直接影响教学活动效率个体心理特征，是个人智慧在高校教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养[3]。而“双一流”背景下高校教师教学能力的界定要充分考虑创建一流大学过程中教师岗位的一些特殊要求，通过分析“双一流”建设高校的历史使命和人才培养目标可知，“双一流”背景下高校教师教学能力是指胜任培养德智体美全面发展的高