口语交际教学实践探索.doc

口语交际教学实践探索 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）的确立，使“口语交际”与识字、写字、阅读、写作、综合性学习，一起组成了语文课程的体系，口语交际教学是语文教学的重要组成部分。但是，目前的中学语文口语交际教学，并没有教学行政部门配套下发的单独的教材，教学缺乏系统性，教学的随意性较强。本文针对目前中学语文口语交际教学过程中遇到的问题进行剖析，并且针对出现的问题提出了一些解决的方法，希望对更好地开展中学语文口语交际教学有所促进。 　　一、目前口语交际教学面临的问题 　　1.口语交际课程的系统性不足，内容简单 　　由于中学语文的知识体系庞大，以升学为导向的教学压力比较大，应试性教学相当程度上主导了中学语文教学的内容。学生的口语交际能力与升学的关联性不大，所以中学语文口语交际的教学目前仍处在相对较为边缘化的境地，没有形成有纵深性的口语交际课程设置。 　　从口语交际教学内容看，目前的语文教材中的口语交际教学内容呈现了简单化的情况，要使之变成充实可用的教学内容尚待完善。在大多数教材中，口语交际教学都是以“综合学习”的名义进行的，这样的安排解决了“口语交际”的情境问题，但忽视了口语交际中的“教学”问题。口语交际教学融入热闹的活动后，教和学的东西是模糊的。王荣生在《口语交际的课程意识》中指出：“造成口语交际教学大规模伤害的，似乎已经不是过分书面化，而是另一个极端――过分地日常化。口语交际的大量案例，实际上是将日常生活简单地搬进了课堂让学生‘活动’一番，而缺少作为一门课程的教学价值。” 　　2.部分老师的教学方法过于单一 　　在中学语文口语交际教学中，存在着一个突出的问题，就是相当一部分中学语文教师在对中学语文口语交际教学的认识、对教学任务的理解上存在一些偏差和误区，对口语交际的教学不够重视，这就给中学语文口语课堂教学的有序深入开展带来了一定的困难。另外，个别教师自身口语交际的素养不高，无法有序深入地推进教学活动的开展，或者浅尝辄止，或者流于形式，难以通过口语交际课堂提高学生的口语交际能力。也有一些教师在口语交际教学的过程中，采用较为单一的教学方法，使学生对口语交际的学习提不起兴趣。个别地方的中学语文口语交际教学和普通的语文课堂教学没有什么区别。一些口语交际课程的教学内容较为陈旧，不能吸引现代青年学生的兴趣。 　　3.缺乏科学的评价体系 　　由于现在对于中学语文口语交际的学习评价体系的研究还不够深入，目前没有形成一套科学合理、可操作性强的评价体系。对口语交际学习进行的评价较为随意，不能把学习情况及时反馈给学生，不利于学生学习的持续开展。而且，限于教学的时间有限，评价的主体往往只有教师的单向评价，较为单一。实际教学中，也往往只在课堂上进行评价，评价往往不充分，缺乏高效能的充分评价形式。 　　二、针对上述问题的应对措施 　　1.整合教学内容，形成有纵深的口语交际课程体系 　　《口语交际教例剖析与教案研制》把口语交际分为日常生活中的口语交际活动、组织中的口语交际活动和书面语的有声表达，在进一步划分小类时还是继承了传统的口语训练的分类方法，分为劝说、讨论、辩论、采访、演讲、戏剧表演等。在教育教学实际操作中，中学口语交际教学囿于课时等客观的原因，难以在教学内容上做到面面俱到。如果只是浅尝辄止地走走过场，难以系统地提高学生的口语交际能力。如要充分培养、切实提高学生口语交际能力，必须激发学生的学习兴趣，根据学生的爱好和能力，利用兴趣小组、研究性学习等课时，组织不同类型的学生，分演讲、辩论、讲故事等专题进行专项学习。教学上，要形成有纵深有系统的教学课程内容，把教学往纵深推进。这就需要教师认真整合教育教学资源，开发形成相应的专项校本课程，以之来进行系统的教学。 　　2.积极利用网络工具，教学内容与时俱进 　　（1）充分利用网络资源选取教学内容 　　我们处在信息化高速发展的时代。移动互联网的普及，给新时代教育教学的开展带来了新的机遇。中学口语交际的教育教学资源可以不再局限于普通日常使用的教科书。语文口语交际教育应紧跟时代潮流，为学生创造更加便捷的网络学习环境，通过先进的网络技术，营造出适合课堂教学内容的情境，改变原有的单一的教学模式。 　　在进行“我是金牌主持人”的教学时，笔者选取了央视春晚主持人的开场白视频片段进行教学，给学生树立了一个清晰直观、可供效仿学习的榜样。学生可以真切感受到优秀主持人的风范。学生通过对春晚主持人的语言、语调、表情、动作进行反复的模仿练习，主持的能力得到迅速的提高，效果显著。 　　又如，笔者在进行“我是最佳辩手”的教学时，通过观看历年“国际大专辩论赛”的精彩视频，使从未接触过辩论赛，可以说是零基础的学生迅速懂得“辩论”这种口语交际的形式，对辩论中的语流、语音、语调有了更直观的感受，领略到优秀