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关于室内设计课程中实践教学思考 　　引言 　　 　　《室内设计》课程作为艺术设计类专业和建筑装饰类专业的专业主干课程，在各学校在教学内容上各有侧重，但这门课程的基本教学任务还是使学生进一步具备从事建筑室内设计的能力，创造出功能和美学等方面均有创新的生活空间，让学生了解室内空间设计中的文化表意与构成形式的关系，掌握形式美的基本法则与规律，在居住、餐饮娱乐、酒店、宾馆等典型室内空间中的运用，熟悉施工工艺与材料构造。由此我们可以看出实践：室内设计课程主体就是实践，教学效果在实践中才能真正体现。 　　 　　1　室内设计课程实践教学目前存在的问题 　　 　　室内设计是一门实践性很强的学科，它要求从业人员要具备一定的专业技能，对结构、施工工艺、材料、概预算等等都要有所掌握。 　　大部分院校设计课的教学形式多半是传统的“三部曲”教学法，即“讲一做一讲”。首先教师针对任务书进行理论讲解。然后，由学生按老师布置的设计任务书，运用工程语言，进行方案设计。待学生设计完毕后，教师根据学生作业完成情况，进行最后讲评总结，这就完成了一个课题的教学过程。这种实践教学法在教学效果上存在局限性。主要集中表现在以下几个方面： 　　 　　1.1实践课题“虚”，学生缺乏真实体验 　　艺术是有假定性的，不然艺术就不存在，室内设计是艺术类专业，室内设计教学中有假定性也很正常。假设、假定性实践内容虽然能迅速提升学生的设计思维、设计创意、设计手段，但由于学生对于空间缺乏空间概念，因而，难建立空间尺度概念，也就无法从空间上考虑方案。无法全程体验设计过程，无法掌握设计实践中遇到的具体的问题。因此就出现课堂上所教，平时作业所做与设计公司(事务所)完全不同，基本上要完全抛弃学校所学而重新进行上岗培训。这个现象是很严重的，也是我们室内设计教学中的一个非常严重，并且必须解决的一个问题。 　　 　　1.2学生独立作业，团队协作意识差 　　俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。在进行商业空间等大型设计项目中，由于牵涉工种多、分工细，需要多人、多部门合作。而学生在完成课题时却往往是独立进行设计，只注重个人的设计意识，更加强调设计的自我个性化。这种学生个体作业，不利于培养学生团队协作能力。另外这种独立完成作业的实践方式也使许多学生出现设计照搬照抄的现象。 　　 　　1.3实践效果评价体系不完善 　　在传统的实践教学模式中，对学生实践作品的评价往往仅依靠几张作业，由授课教师评定。这种评价方式存在着很多弊端，首先，由于课题的虚拟性使学生作业多为应付，学生潜力未能完全发掘。这种教学实践评价方式不能有效反映学生的真实能力与水平，很难准确体现学生的优势和长处。其次，对学生的考核也主要考查学生作业的最终效果，缺乏对过程的监督，有相当一部分学生的作业往往是在临近交作业时仓促完成，质量不高，同时随着软件技术的普及学生作业里也存在着严重的抄袭现象。最后，评价的对象是授课老师，而授课老师在评价学生作业时某种程度上带着主观色彩，因此对学生的学习积极性造成一定的影响。 　　 　　2　针对室内设计实践教学的几点建议 　　 　　随着人类信息社会时代的进入，新的设计理念、新的设计思潮和新的设计手段要求对室内设计人才的培养要有新的培养方式，对室内设计教学提出更新更高的要求。基于传统教学模式存在的问题和室内设计课程的特点，对本课程实践教学提出如下建议。 　　 　　2.1建立以项目为中心的实践教学方法 　　项目教学法是以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。在实践教学中课题采用实际项目，而项目可以是已经完成的实际项目的再次设计，也可以是全新的实际项目。 　　在实践教学中采用已有案例项目进行再设计的实践教学方法有以下优点。首先，已有案例项目是一个完整的的设计过程，对学生的设计思路具有借鉴参考作用，其次，对设计的对学生对初学设计者来说，设计能力提高的较快的途径之一是多次同一设计场地，不同设计方案的比较，学生通过和已建成的设计方案进行实地比较，学习效果更直接。 　　依托全新的工程项目作为课题，学生可以通过去现场调研，去感知原始建筑的室内空间形态、具体的尺度比例。以“居住空间设计”为例，给出一个实际空间，并且将设计任务具体化，例如对空间的大小，业主的喜欢等内容限定。通过项目课题设计，使学生对空间的尺度感有了具体认识，拉近了课堂和工程实践的距离，增加学生学习的务实性，使学生学习的热情更高涨。 　　 　　2.2实训实验室教学与考察实习教学相结合 　　实训试验室包材料展室间、施工工艺实验室。材料展示间使学生对材料种类、杼性、规格等内容有更多的接触和更直观的认