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关于小学体育教学中学生学习兴趣培养探讨 　　摘 要：兴趣是最好的老师，然而在我国当前小学体育教学中，恰恰缺乏这样的兴趣培养机制，以及客观条件，严重限制了小学生对于体育运动观念与习惯的形成。为此，作为小学体育教育的工作者，我们有责任找出小学体育教学中学习兴趣的开发要素，以便树立学生的体育运动观念，并形成良好的运动习惯，支持体育运动能力成长，以及完善学生自身体育运动学习兴趣的?碓从胄纬商跫?。 　　关键词：小学体育教育 学习兴趣 培养机制 　　一、小学体育教育中学生学习兴趣的重要性 　　1.培养学生体育运动观念 　　小学是学生九年义务教育的初始阶段，是否能够在这样的初始阶段中培养学生的体育运动学习兴趣，是培养学生运动观念的基础。小学生的思维意识和对于世界的认知上处于启蒙期，而在体育运动观念上，也是以学生的兴趣爱好为主。当学生倾向于某一种运动内容时，势必产生后期不断探索与练习的主观能动性。那么兴趣在小学体育教育初始阶段的重要性不言而喻，是促进学生形成主动参与体育项目的基础条件，也是不断完善对于所有体育运动主观认知的补充条件。[1] 　　2.培养学生体育运动习惯 　　培养小学生养成良好的运动习惯是小学体育教育的重要方向，而运动习惯的形成条件与个人兴趣存在较大的关联度。当学生在课堂教学中存在对此项运动的主观倾向时，教师可以快速开展教学项目，并引导学生掌握体育运动的技能。而学生基于对此项运动的个人兴趣倾向，也会在课后、课间、课下不断探索此项运动的练习方法与技巧。因此，培养小学生体育运动习惯，也需要通过运动兴趣为激发点，并着力于兴趣爱好的启蒙，才能有助于学生形成良好的运动意识、观念、行为、习惯。[2] 　　二、当前小学体育教育中学生学习兴趣匮乏的因素分析 　　1.教学内容刻板化的约束性 　　长期以来我国小学体育教学的刻板化程度始终未能解决，教学内容完全依靠教材指引并无较高的时效性。学生的兴趣爱好，甚至是运动天性，未能在自由度、开放度、拓展度较高的环境中开展。可以说，刻板化的教学内容严重制约了学生的想象空间，也限制了教师能够为学生提高的教学模式。如果在普遍教学内容中，仅依靠教材的内容作为体育运动训练项目，学生能够获得的教育引导虽然具备了较强的标准化，但是个性化教学的实施维度必然有所弱化。其最终结果便是学生未能得到积极引导，兴趣与爱好无法形成有利的激发条件，最终导致个人兴趣埋没在刻板化的约束性之中，很难激发学生对于某一项体育运动的个人兴趣。[3] 　　2.教学活动单一化的滞后性 　　我国经济飞速发展30年，将社会服务推向了市场前沿。当前的小学生能够接触到的体育活动内容远超于课堂教学活动的丰富性。这种情况与社会发展存在必然联系，是应当激励发展的社会体育事业。然而反观我国小学体育教育的活动内容，与市场经济发展出的相关服务比较存在了较强的滞后性。假设学生在日常生活中能够接触到的体育活动项目远远超过了校园内的教学活动内容，那么小学体育教师在课堂中培养学生运动兴趣的优势也会荡然无存。而且在科技发展的过程中，小学生过早的接触了计算机游戏、网络游戏、智能手机APP游戏。这些游戏方式无疑要比小学教师组织的体育活动更加具备吸引度，将学生的关注点引入课堂教学显然缺乏一定的力度。基于以上经济发展的完善程度，科技发展的优势条件，都造成了小学体育教学的滞后性，而学生在单一化的体育教学活动中很难形成较高的个人兴趣爱好。 　　3.教学体制安全化的限制性 　　随着我国体育教学的不断发展与完善，多次革新之后小学体育教学的安全性成为广泛关注的社会焦点与教育领域研究重点。避免小学生在体育学习过程中出现安全性问题是所有体育教师的主要责任，但是过于重视安全化的结果是限制了很多体育项目的拓展。在日本、韩国、加拿大、以及欧洲等国家，早已经将攀岩、户外拓展训练等危险性较高的运动项目融入小学体育课堂。这样的做法与我国体育教育的主旨观念存在一定的冲突性，但是也不可否认，在这些看似危险性较高的体育活动中，有效的激发了学生的个人学习兴趣，同时也培养了学生诸多无法在常规体育活动中能够建立起来的自信心、责任感、以及顽强的体育精神等等。 　　三、以兴趣培养为核心要素的小学体育教育实施维度 　　1.开拓课堂之内的兴趣培养内容 　　运动兴趣的来源需要逐步拓展，而学生在小学体育教学课堂中能否找到超出以往游戏环境的兴趣点，是决定教育成效的根本。为此，小学体育教师不能仅以当前的体育教材作为唯一的课程设置标准。而是应当以学生的接触环境作为一种评估机制，只有当课程设置内容超过了学生普遍接触的游戏内容，才能有效拉动学生的关注焦点，并形成有效的体育运动学习兴趣。在体育教师开拓课堂教学的兴趣内容时，可以适当结合网络游戏内容。以最简单的“搬箱子”游戏为例，在操场中划出与单机游戏相同的地面表格