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后喻时代高校师生关系嬗变与重构 　　摘要：随着后喻文化时代的到来，我国传统的师生关系发生了嬗变，呈现出新的表征，即由权威主宰变为平等对话，由控制屈从变为理解尊重，由疏离对抗变为合作共享。后喻时代高校师生关系的重构要求树立起共同成长的师生观、教学相长的教学观和以生为本的育人观，从而促进教育教学的良性发展。 　　 　　关键词：后喻时代；高校师生关系；嬗变与重构 　　中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)10－0018－03?お? 　　 　　收稿日期：2011-07-15 　　作者简介：杨会良（1969-），男，河北隆尧人，教授，博士，从事高等教育学和教育经济与管理研究；王胜霞（1981-），女，河北隆尧人，硕士研究生，从事高等教育经济与管理研究；张朝伟（1986-），男，河北平乡人，硕士研究生，从事教育经济与管理和教育学原理研究。 　　 　　随着信息时代的来临，世界进入了一个以知识创新为特征的“学习型社会”。 　　尤其是新的文化传承模式的出现，使传统的教师权威正在被消解，高校传授知识的方式和教育的主客体关系都发生了巨大的变化，传统的师生关系发生了嬗变。因此，重构高校师生关系成为一个亟待研究的新课题。 　　一、当前文化转型期高校师生关系中存在的问题 　　2011年5月，笔者对大学在校学生进行抽样调查，结果显示，师生关系中存在如下问题。 　　1 师生地位不平等，制约了学生主体作用的发挥 　　传统的权威思想在教师心中根深蒂固，使教师总是高高在上地俯视学生，充当着教学活动的主宰者，课堂的话语权始终掌控在教师手中，学生处于受支配的地位。师生之间缺乏基本的互动和对话，课堂教学常常是一种灌输式的知识传授。 　　调查显示，对于“平时，教师上课时惯用的教学方式”这个问题，有56 2％的学生选择了“传统的教学方式，老师讲学生听”，仅有18 9％的学生选择了“老师、学生相互交流”，另有24 9％的学生选择了“老师讲解为主、讨论问题为辅”。由此可见，不少教师仍采取“满堂灌”、“一言堂”的知识传授方式，这使得学生在课堂上只能被动地接受知识，不利于拓展学生思维活动的空间。这虽然体现了教师的主导作用，但却忽视了学生的主体地位，导致学生学习的积极性和主动性不高，只能靠机械记忆和意志力来维持高质量的学习，很难体会到学习的乐趣。在当下的课堂教学中，多数教师仍照本宣科，同网络世界的生动、新鲜的学习环境相比，显得苍白无力。在有关“教师最需要提高的地方”这个问题上，有14 4％的学生选择了“专业知识的提高”，有13 3％的学生选择了“知识面的扩大”，其他学生选择了“教学方法的改进”和“与学生平等对话”。 　　2 师生之间缺乏交流，感情淡薄 　　传统的教育强调理性、制度和秩序，师生之间的交往主要体现在课堂上的交往以及知识上的交往，这在一定程度上形成了双方之间形式化的联系。调查显示，当前高校师生关系仍停留在传统状态上，师生之间的交往不多，且主要集中在“教”和“学”的过程中，有些教师只作书本的代言人，注重知识的传授，不重视对学生进行思想品德教育以及对学生个性的全面培养。教师上课来，下课走，很少能在各种活动中与学生打成一片，更缺少与学生促膝谈心的机会。在对当前师生关系的总体评价上，有68 3％的学生选择一般，有19 8％的学生选择淡漠。课堂之外，学生偶有和教师联系的机会，也是为了向教师请教专业知识方面的问题，有关个人生活方面或思想方面的问题，很少有机会和教师进行交流，教师在这方面对学生的了解也不够充分和全面。对回收的有效问卷的分析显示，有高达75 4％的学生承认和老师沟通交流情况一般或很少交流，还有17 8％的学生看到老师会紧张，有52 2％的学生认为见不见老师无所谓。这说明，高校师生之间的心理距离在逐渐拉大。 　　上述问题的出现可以从以下三个方面加以分析。第一，由于高校扩招，导致学生人数增多， 　　一般的公共课或专业基础课，常常会是上百人的大课，导致师生之间交往困难。师生之间最多的交流是教师点名时，“一声点名一声到”。第二，高校教师除了备课上课，还要花费大量的时间从事科学研究活动，所以很少有时间和精力主动与学生进行沟通。在本次调查中，笔者发现教师除了承担“知识的传授者”角色之外，很少在生活上关心学生。对于“教师对你的关心程度”的回答，只有12 6％的学生选择了“经常谈心，给予指导”，而有31 8％的学生则选择了“教师只关心成绩”，其他人选解了“根本不关心学生”。第三，学生作为一个还没有完全成熟的个体，其尚缺乏学习的主动性。许多学生都存有这样的想法：除非老师主动关心我，否则，我是不会先去找老师的。 　　3.师生各行其事，关系疏离 　　调查结果显示，当遇到困难时，只有30％的学生选择“老师会积极帮助