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关于小学语文略读课教学思考 　　【摘要】本文论述略读课文在语文教学中的合理性和必要性，并提出上好略读课文的教学建议。 　　【关键词】略读课文 阅读 定位 阅读技能 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）08A-0039-02 　　随着新课程标准的不断革新，略读课文在小学语文阅读教学中愈发重要。经统计，在人教版语文教材中，三年级略读课文占教材课文总量的25%，四年级略读课文占总量的43.8%，五年级、六年级略读课文比例接近精读课文的比例。略读和精读，是两种不同形态的阅读方式，教学略读课文，我们无需深层精析，深入感悟，而应该关注课文的重难点，大胆放手让学生独立阅读，大胆质疑，交流讨论。那么，如何准确把握略读课文教学的尺度，教好略读课？笔者以人教版语文三年级下册第八单元略读课文《夸父追日》为例，谈一些思考和建议。 　　一、明晰略读课文在语文教学中的定位 　　（一）略读课文是精读课文的延续，两者是一个整体 　　著名教育学家叶圣陶曾指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”安排略读课文的目的，旨在让学生把精读课文中学到的方法，自主运用于略读课文，最终形成独立阅读的能力。 　　在阅读教学中，精读课文和略读课文是密不可分的。同一个单元中，很多精读课文和略读课文在教学目标、语言训练等方面是相似或相近的，如三年级下册第八单元中精读课文《女娲补天》和略读课文《夸父追日》，侧重于品读神话故事的神奇色彩，体会神话人物的高尚品质，学生在精读课文《女娲补天》中学会了通过品词析句、默读等方法感受神话故事丰富夸张的想象，学习《夸父追日》时，就可以运用这一阅读方法开展自主学习。 　　（二）略读课文是学生开展自主学习的较佳途径 　　在略读课文教学中，教师不需要精讲，而应该让学生自学自悟，即让学生运用精读课文中学到的方法，如联系上下文、生活实际、略读、默读等方法，进行自主阅读，从而掌握读书的技能。 　　因此，在精读课上教师要把最有价值的学习内容呈现给学生，把最有意义的学习方法传授给学生，使学生举一反三、触类旁通。精读课文好比字帖，略读课文就是要求学生独立书写，临摹字帖，习得方法、规律后自己独立书写，将方法转化为技能。这才是真正意义上的学有所得，学有所用。因此，在《夸父追日》教学中，笔者把时间交给学生，让学生参照“导读提示”进行自主阅读，提取关键信息，获取这篇课文的学习要求，初步了解课文内容。然后，品词析句，与文本进行深度交流，感受神话故事的神奇色彩。 　　（三）略读课文是衔接课内外阅读的桥梁 　　略读课文是精读课文和课外阅读之间衔接的桥梁，是学生从依靠教师精讲精析到自主阅读感悟的过渡。略读课文是精读课文的再续，也是课外阅读的前期准备，教师要引领和鼓励学生运用精读课文学到的方法展开自主阅读，并适时进行课外的拓展延伸，最终使学生成功到达独立阅读的彼岸。 　　教学《夸父追日》时，笔者在有限的时间里，通过以文代文，出示与《夸父追日》同体裁的《后羿射日》，让学生根据“阅读提示卡”自主阅读，使课内外阅读相衔接，再次巩固所学知识，最终为学生形成独立阅读技能助力。 　　二、开展略读课文教学的建议 　　（一）把握尺度，整体求略，略中有精 　　略读课文教学的确不需要像精读课文教学那样精讲精析、面面俱到，但也不能形同虚设，等同于“大略读读”，在教学中一笔带过，草草收场。设计略读课文的教学，教师首先要明确教学目标，聚焦重难点和学生学习的疑惑点，关注教材中的取与舍，对教学环节进行合理分配。同时，学生自主学习的时间应该多于教师讲解的时间。 　　人教版语文三年级下册第八单元是神话主题，结合单元教学要求，在教学《夸父追日》时，笔者把重点放在品味神话故事的神奇特点、感悟神话人物的精神品质两方面。首先，运用简洁明了的导入语导入课文，通过齐读课题感受题目蕴含的神奇色彩，一开课就渲染神奇的氛围。关于生字词的学习，则不求详解，环节简略。在初读环节，要求学生快速提取信息，粗知文章的主要内容。然后，简化教学环节，把时间交给学生默读，让学生一边读一边想象画面，感受神话故事的神奇魅力。在学生汇报自学成果时，教师相机点拨，激发想象，再次引领学生走进文本，以情感朗读为主要训练点，品味神话故事的神奇色彩，体会神话人物的精神品质。 　　（二）重视课前提示语 　　略读课文前面都有阅读提示，提示语明确提出了本课的学习要求，为教师的教和学生的学指明了方向。同时，其作为精读课文与略读课文的过渡语，对于内容、学法、情感方面起到承上启下的作用，能让学生自然地从上一篇课文走进新课文。教学略读课文时，教师应该重视课前的提示语，鼓励学生从提示语中提取本课的学习要求，并把握好重点开展教学。在学习《夸父追日