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用数对表示点的位置 [教学目标] 1．使学生加深认识用列、行表示位置的方法，能把平面图上点的位置用数对表示，根据数对找出平面图上的点，学会用数对描述平面图上的路线。 2．使学生经历把点用数对表示出来，根据数对找出平面图上的点的活动，感受数对与平面图上点的对应关系；体会符号表示事物的价值，感受平面上点的位置关系，发展空间观念。 3．使学生主动参与观察、交流等数学活动，进一步体会数学方法的科学、简捷、明了，产生对数学的兴趣和求知欲。 [教学重点] 掌握用数对表示平面上点的方法。 [教学难点] 感受数对与平面上点的对应关系。 [教学过程] 一、激活认识，引入课题 1．回顾激活。 提问：我们学习的确定位置的新方法是用什么确定的？数对表示什么意思？你举个例子说说。 什么是列，什么是行？（板书：竖排——列 横排——行） 出示数对（3，2）、（4，2）、（3，4）。 提问：上面的数对各表示什么位置？哪些表示同一列的位置？表示同一行位置的呢？ 2．引入课题。 谈话：我们认识了数对，知道了竖排是列，横排是行，学会了用数对确定位置。今天继续学习用数对表示位置，学会用数对表示平面上点的位置。 （板书课题） 二、学习新课，掌握方法 1．引出例2，认识格子线表示的列和行。 （1）先出示没有方格的、有方向标志的表示公园景点的平面图，说明是红山公园的平面图，图上表示出了方向和各个景点所在的位置。 提问：红山公园有许多景点．你现在能用数对表示出每个景点的位置吗？为什么不能用数对表示？ 说明：有些同学觉得．这里的景点不是像座位那样竖排、横排整齐地排列的，不好用数对表示。有的说这里没有列和行，不能用数对表示位置；要用数对表示位置，需要有列和行。那这样的图上怎样确定列和行呢？在数学上，通常用格子线来表示列和行。（在平面图上呈现格子线，成方格图）有了格子线，就能找出列和行了。 （2）呈现列和行。 引导：我们一起来确定各是第几列和第几行。先看列，你想怎样确定各是第几列？说说你的想法。 提问：表示起点或开始一般用哪个数？ 说明：我们过去知道，起点或开始一般用0表示。确定第几列也要以0为起点，从0开始，（在方格左下角顶点呈现“0”）接着是第1列、第2列、第3列??（呈现列数1、2、3??10）接着看行，从这里的0开始，接着是第1行、第2行、第3行??（呈现行数1、2、3??8） 引导：观察平面图上的列和行，你觉得用格子线表示列和行要注意什么？ 现在能用数对表示各个景点的位置了吗？为什么现在可以用数对表示了？ 说明：你看，数学真了不起!上节课我们在具体情境中认识了列和行，今天又根据实际需要，在平面图上表示出了列和行，帮助人们确定各个景点的准确位置。现在我们发现，在平面图上可以用格子线表示列和行，竖排方向的格子线表示列，横排方向的格子线表示行；列和行都要从0开始，列从左往右数，行从下往上数；不管是列还是行，相邻格子线之间的间隔长度都是相等的。这样表示出列和行，就能在平面图上确定和区别不同点的位置，准确确定和找出每个景点分别在哪里。 2．确定位置。 （1）引导：请你找出公园的大门和书报亭，用数对分别表示它们的位置。 交流：说说你表示大门和书报亭位置的数对。（板书呈现两个数对）你是怎样确定这两个数对的？ 说明：用数对确定位置时，先看列再看行，按列、行的顺序表示出相应的位置。 （2）引导：请你在图上用数对表示出儿童乐园、盆景园、草坪的位置，等会和大家一起交流。 交流：儿童乐园的位置是怎样表示的？（板书呈现并在图上确认）盆景园和草坪呢？（板书呈现并在图上确认） 引导：你还能表示哪些景点的位置？把你能表示的在图中表示出来。 （学生表示） 交流：你又表示了哪些景点的位置？（板书呈现） （3）提问：表示饭店位置的数对和盆景园、水池的一样吗？为什么不一样？ 大家反过来找一找，不同的数对在图上对应的点相同吗？举个例子说一说。 追问：数对（2，3）和（2，6）各表示的哪里？这两个数对和上面我们自己表示这两个景点的数对相同吗？相同的数对对应怎样的点？ 说明：平面上点的位置不同，表示的数对也不同。反过来，不同的数对表示不同的点，相同的数对表示的是同一个点。可见，点和数对是一一对应的，一个点有唯一对应的数对，一个数对有唯一对应的点。（板书：点和数对一一对应。 3．小结方法。 提问：现在你能说说平面上的点怎样用数对表示吗？根据数对怎样找到平面上相应的点？ 说明：用数对表示点的位置时，一般先确定在哪一列，再确定在哪一行；根据数对确定相应的点时，先找到在哪一列，再找到在哪一行，确定点的位置。 三、巩固拓展，加深认识 1．完成“练一练”。 （1）学生完成第（1）题。 交流：表示A、B、C、D的数对各是怎样的？（依次板书） 说明：点确定，对应的数对就确定，可以用数对表示点的位置。 （2）学生完成第（2）题。 交