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初三科学试卷评析有效策略探究 　　 [摘 要] 上好科学试卷讲评课有助于学生了解自己的知识能力水平，可以帮助学生规范解题、开阔思路、提高分析和解决问题的能力；同时，试卷讲评也有利于教师发现教学中出现的问题。作者从及时发卷查找错因、教师充分准备、讲评过程中要充分调动学生的积极性、讲评后进行心灵的沟通四个环节提出实践策略，并且着重对教师充分准备讲评的内容提出四点要求：讲评时应针对解题的规范性、讲评时注意能力的提升、讲评时注重解题方法的指导、讲评时突出拓展与延伸。 　　[关键词] 试卷评析 有效 　　 　　 初三下学期的课堂教学基本以复习为主，教师对学生复习状况的了解和掌握，现阶段都是通过考试这一形式来反馈的。通过我们初三年级备课组的集体讨论和实践，我们认为，试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果？我们主要是从下面四个环节来实践的。 　　 一、及时发卷查找错因 　　 测验之后，学生一般都会渴望知道结果。根据斯金纳的“及时确认原理”，从考试结束到试卷讲评的时间“间隔越短，其效果越显著”。若不及时讲评，学生对所做试题的印象会逐渐淡薄，时间拖得越长，讲评的效果也就越差。 　　 大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。教师把要讲评的试卷在做好分析统计后发给学生，让学生自己先独立纠错。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。对于那些当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。因此，试卷正式讲评之前，教师宜提早发试卷或稍微留出一点时间，让学生自主订正。 　　 学生自主订正完以后，教师得帮助学生进行查找错因。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的，虽然有的原因可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，教师可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。自我诊断表主要包含三个方面： 　　 ①应得分与实得分。“应得分”不是试卷上的满分，而是学生根据自身的情况判断完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现出考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯。这些非智力因素是影响考试成绩的不可忽视的因素。通过这种诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又增强了其克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。 　　 ②知识点得分统计。知识点包括：基本概念、基本理论；实验、探究；计算。每一知识点对应试题的题号由教师给出。这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。 　　 ③错因分析。自我诊断表（项目包括：审题没到位、答题不规范、数据处理不当、分析有困难、其他）可以让学生填在自己的纠错本上，教师检查时可视具体情况写出简短评语或做个别指导。学生的自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息，能内化为学生自己的认识，进而指导学生产生新的学习行为和新的学习动力。而且，自我诊断具有自我导向的功能，是端正学习态度、形成自学能力、改进学习方法、提高学习效率的重要途径。 　　 二、教师充分准备 　　 1.准备试卷。准备好讲评素材是高效讲评试卷的前提。准备试卷一般要从两个方面入手：一方面，教师一定要独立完成试卷。教师只有亲自做了试题，才会有切身体会，讲评试卷时才会容易引起学生的共鸣。另一方面，教师要认真批改，科学归纳。教师必须认真及时地批改试卷，并注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、习惯性错误、典型错误、审题错误等进行统计，做到心中有数。尤其要重视学生因明白了但未深刻理解而犯的错误。当某道题目的错误率在70%以上时，在试题上做上标记，把它作为课上的讲解对象。对于那些全班75%以上的学生都做对的题目可以不在课堂上讲，让学生自己找老师问，单独辅导。只有经过认真批改、科学归纳，讲评试卷时才可以做到有的放矢。 　　 2.准备知识。一方面对全班错误率高的题目按知识点分类，把属于相同知识点的题目放在一起讲。讲解时先讲知识点，让学生先复习掌握知识点，然后讲解试卷的相关题目。 　　（1）讲评时应突出解题的规范性。有的问题，学生心里知道是什么，但却不知如何表达清楚。比如解答计算题时，有的没有带单位计算，有的不注意有效数字，有的解题繁琐；解答简答题时，有的用词不当，有的层次不清。为了逐步纠正这种现象，试卷讲评时可以选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。 　　 例如：⑴写出编号①②③④的仪器名称：①________；② ________；③________；④ ________。 　　 ⑵双氧水(H2O2)是一种无色液