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关于社会学理论教学思考 　　 摘要：社会学理论作为社会学及相关专业学习的基础课程，一直被认为是社会学最难的课程之一。其难主要体现在两方面：一是教学方面，即教学内容的组织和教学方法与手段的改进。二是学习方面，即学生在学习中存在的学习方法和思维方式问题。本研究旨在通过结合自己的理论教学实践，对社会学理论教与学两方面存在的问题进行有针对性的研究，以最大可能地提高本课程的教学水平与效果。 　　关键词：社会学理论教学；教学手段；教学方法；学习方法；思维方式 　　 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0046-02 　　 　　 任何学科在建构自己的学科体系时，首先明确的都是要建构学科理论。在社会学知识体系的建构中，社会学理论一直是社会学及相关专业学习的基础课程。它提供了分析社会现象及社会问题的理论视角和方法论背景。本课程主要分为古典部分和现、当代部分。古典社会学理论主要指上世纪20年代以前，以古典三大家涂尔干、韦伯、马克思的理论学说为代表的时期；现代社会学理论主要指上世纪二、三十年代至六、七十年代，以帕森斯的理论以及各种反帕森斯理论为代表的时期，主要包括结构功能主义、符号互动论、社会交换论、社会冲突理论等；当代社会学理论主要指上世纪七、八十年代以来的主要以整合为目标的社会学理论，如新功能主义、沟通行动理论、结构化理论以及后现代理论等。社会学理论属社会学专业本科生的必修课程。这门课程的目的就是要使学生了解社会学理论发展的整体脉络，掌握认识和分析社会的理论工具。本课程通常被安排在大学一年级下学期至二年级这段时间，以便为学生们以后的课程学习打好理论基础。但由于大一学生的知识积累和阅读水平不高，而且很多学生仍习惯于注入式的中小学教育模式，缺乏主动思考问题的能力，再加上理论学习本身的抽象性与思辨性，使这门课程成为社会学最难的课程之一。很多高校的学生都反映，自己的社会学理论学得一头雾水，懵懵懂懂。有不少老师在教授这门课程上进行了很多的努力，总结出教学过程中应遵循的一些原则，比如客观陈述与研讨探索相结合的原则、把握结论与思考过程相结合的原则、阅读原著与课堂讨论相结合的原则、横向比较与纵向联结相结合的原则以及理论与现实相结合的原则等。这些努力取得了一定成效，但还是存在着很多的困扰。这些问题一方面是由这门课的特点所决定的，另一方面也是一种教学理念和教学组织方式的问题。因此，要提高这门课的教学质量，必须从教与学这两方面着手：一是要通过改进教学方法、丰富教学手段，激发学生的学习热情，提高这门课程的教学水平；二是要帮助学生改进学习方法，培养其理性思辨能力。本研究旨在通过结合自己的理论教学实践，对教与学这两方面存在的问题进行有针对性的研究，以最大可能地提升本课程的教学水平与效果。 　　一、教学方面 　　教学方面，主要包括教学内容的组织和教学手段与方法的改进问题。首先是教学内容的组织。纵向的历史理路与横向的专题聚焦，是社会学理论教学的两种基本角度。本课程在教学内容组织方式上主要有以下三种类型：（1）思想史，即对各类思想进行归类，按照类别分别讲解；（2）概念史，即根据社会学的核心概念，对社会学理论进行梳理；（3）人物史，即根据社会学家的前后顺序分别讲解。本人在教学中发现，对于社会学理论的讲授不宜采用某一单一的组织方式，而应根据授课内容采取较为综合的方式。如对现代社会学理论按照流派来讲解；对古典社会学理论和当代社会学理论，则按照人物讲解，因为他们的理论自成体系、各有特点，相互的关联性很小，不适合放在一起讨论。这种组织方式不但使教学内容更加明晰化、系统化、条理化，而且非常有助于学生们理解理论内容，效果比单一的组织方式要好得多。由此可见，不能因为简单地追求教学形式的整齐划一，而牺牲教学内容的逻辑性与系统性。其次是教学手段与方法的问题。社会学理论比较抽象与枯燥，如何吸引学生的注意力，使其能主动地自发地投入到理论的学习中来，是这门课程最大的挑战，这需要多种教学手段的配合。在本课程的教学中，本人力求最大程度地丰富教学手段，改进教学方法，使学生的积极性与主动性能充分调动起来。本人采取的教学方法主要有以下几种：一是多媒体教学，通过课件、图片和影视资料，提高学生的兴趣。比如，在讲吉登斯的结构化理论时，用一段河水与岸堤相互作用最终形成河道的视频，将吉登斯“行动与结构”相互影响、相互型塑的理论形象地展现出来。这使抽象枯燥的理论变得与生活息息相关，且非常容易理解。另外，在选取资料时，将课程的内容适当延展。这些表面上看起来与课程不甚相关的内容，对于扩展学生的思维，培养其举一反三的能力非常有帮助。二是讨论式教学，在每一学期都组织两至三次讨论课，让学生对所学内容进行讨论，加深理解。讨论课的组织方式有两种。一种是将全班分成4~6人的