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化学教学中关注学生差异性 　　摘 要：学生的差异性是客观存在的，不同的学生有不同的自然禀赋和认知结构基础。教师必须全面了解学生，发现每个学生的独特性，尊重学生的差异，及时实施差异教学，切实提高课堂效率，全面培养学生素质。 　　关键词：尊重差异 差异教学 差异评价 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为能很好地适应这些要求，教师必须全面了解学生，发现每个学生的独特性，尊重学生的差异，及时实施差异教学，切实提高课堂效率，全面培养学生素质。 　　在以往的教学过程中，我们可能只注重面对全体学生，强调学习的共性，对个体的差异认识不够全面。关注差异性的教学过程即是按照课程标准要求，强调根据学生个体的差异性，按学生的认知逻辑顺序组织学习内容，实现课堂教学中个体最优化学习。 　　一、认识学生的差异性 　　学生的差异性是客观存在的，不同的学生有不同的自然禀赋和认知结构基础。只有知道学生个体差异，善待学生差异，才能使教学过程充分发挥出学生的积极性，追求每个学生最大限度的发展，使课堂教学更有生命力。 　　学生的差异包括如生活经历、知识背景、认知水平、认知风格、气质、性格等诸多方面，学生在课堂讨论中的不同见解，是学生差异比较集中的表现。在课堂教学中，每一个学生都具有自己的优势智能领域，具有自己独特的兴趣爱好、智能特点、学习类型和发展方向。传统课堂教学中我们所认为的“差生”，只是由于其语言智能或逻辑数理智能不够好，但他们在其他方面的智能表现可能相当出色。从这个意义上来讲，每一个学生都是优秀的，不存在智能水平高低的问题，而只存在智能类型或学习类型差异的问题。教师应该坦然接受差异的存在，尊重学生的差异，采取合适的教学方式，为具有不同发展潜力的学生提供适合他们的课堂教学活动，为他们创设多种多样展现自己才能的情境，给每个学生多样化的选择，使其扬长避短，充分发展每个学生的个性，把他们培养成为不同类型的人才。 　　二、公平对待学生的差异性，进行多元化的教学组织形式 　　在时间和空间的纵横扩展中，每个人都以其独立的个性存在着。在课堂教学中，每个学生既是完整的、全面的，又是具体的、独特的，每个学生都具有区别于其他学生的个性品质和特征，都是独一无二的，都具有唯一性和不可替代性。千篇一律的教学方式和方法，只能适用于一部分学生，而对另一部分学生可能完全无效，只有选用多元化的教学方法，才能使全体学生都从中受益。 　　1.采用现代化的教学手段，实施多媒体教学。如在进行“弱电解质的电离平衡”教学时，可以将化学平衡的建立及移动知识作为新知识学习的同化点，让学生充分利用原有的认知结构，建构新的认知结构，再创设具体的问题情境，按照演绎的方式，引导学生主动探究。具体实施程序如下：①利用多媒体演示醋酸溶于水的电离过程。②先从弱电解质溶液中既存在弱电解质分子又存在其电离出的离子这一事实出发，对弱电解质溶于水时各微粒的变化情况展开讨论，指导学生依据已学内容大胆猜测平衡过程。指出当弱电解质分子的电离速率等于离子重新结合成分子的速率时，电离过程就达到了平衡状态。③重点分析醋酸的电离平衡，与化学平衡的特征相类比，归纳出电离平衡的特征：电离平衡是动态平衡；在电离平衡状态时，溶液中分子和离子的浓度保持不变；电离平衡是相对的、暂时的，当外界条件改变时，平衡就会发生移动。④组织学生初步讨论外界条件对电离平衡的影响。引导学生运用平衡移动原理分析外界条件的变化对电离平衡的影响，使学生认识影响电离平衡的因素，了解平衡移动原理的使用范围。 　　2.根据学生的个性差异，实施个别化教学。在实际教学中，如果有的学生已经掌握了功课，却不得不复习一遍，等其他同学赶上自己的进度后再跟别人一起学习新内容，或者有的学生需要更多的巩固时间和练习，但为了赶上其他同学的进度而跟大家一起学习，结果造成功课落下更多，这种整齐划一的教学方式对于学生来说是很不公平的。实施个别化教学，学生可以在教师的帮助和指导下，按照自己的实际能力和水平来选择学习内容，自定学习时间和地点，自己控制学习进度和步调，及时了解自己的学习效果。个别化教学不是要完全取消或替代班级教学，而是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面的差异性的一种探索，实现个别化与集体化的互补。个别化教学有利于照顾到学生的个别差异，开发学生的差异资源，促进学生全面和谐发展；个别化教学坚持“扬优补差”的原则，挖掘学生的优势潜能，给每个学生提供具有挑战性的内容。 　　三、尊重学生的差异性，进行多样化的评价体制 　　学生差异是生动的起源，教师应在每一个细节上尊