游戏式教学法在地理课堂中应用.docVIP

“游戏式”教学法在地理课堂中的应用 　　摘 要：如何把地理学广阔的区域空间落实到具体的教室上来呢？模拟一个真实的情境进行竞争和对抗式的游戏，让学生在这种精心营造的游戏中，在趣味盎然的“玩”当中，接受地理知识，体会解决地理问题的技巧，使学生从易学、乐学到会学，综合能力得到全面发展。 　　关键词：“游戏式”教学；地理课堂；学生 　　 　　“游戏式”教学，主要是指教师在以活动促教学的理念下，把游戏的“基因”吸纳于地理课堂教学活动之中，使学生置身于一种愉快、紧张、对抗、严肃、激励的氛围即“游戏精神”之中，激发学生强烈的求知欲望，进而提升学生个体或团体生存的价值感受，促进学生的身心健康和全面发展。 　　一、地理课堂引入“游戏式”教学的意义 　　1.“游戏式”教学有利于学生个性的张扬和健康人格的养成 　　在游戏式教学中最明显的特征是融洽和谐的师生关系，课堂上没有了师生差异，学生和教师都是活动中的一员，学生在这样一种十分轻松、愉快的氛围中学习，就不觉得学习是一种负担，反而激发了学生的学习兴趣。在游戏活动中由于教师扮演的是合作者角色，自然就不会凌驾于学生，而会尊重每一个学生的个性发展和需要，关注学生在游戏活动中所产生的多样性的学习体验和个性化的创造表现。 　　2.“游戏式”教学有利于学生学习方式的转变 　　在传统的地理课堂中，“知识本位”“教师中心”，课堂被当成学生接受教育的唯一场所，教科书成了知识和信息的唯一来源，学生成为被动接受“知识”的容器，“教师讲，学生背”成为常见的教学现象，从而使学生学习积极性丧失，学生成了学习的奴隶。“游戏式”教学把地理知识融入真实可见的情境中，教师积极引导学生参与、感受、体验和发现等一系列活动，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现了学生学习方式的变革。 　　3.“游戏式”教学有利于学生综合能力的提高 　　“游戏式”教学是把广阔的地理空间落实到有限的教室中来，为学生创造一种有趣、真实的情境，形成一种无拘无束的活跃氛围，在这样的环境中，能培养学生的合作能力、表达能力和表演能力、分析和归纳能力等各种能力，为学生的终身学习和发展打下了基础。只有这样，学生才可能在离校后，仍自觉地关心与感知地理知识，不断充实自己，加快自我发展。 　　二、地理课堂实践“游戏式”教学的案例 　　案例一： 　　内容选择：由于七年级学生缺乏空间想象能力，新课程中的“七大洲和四大洋”的分布对学生来说是个学习难点，“七大洲和四大洋”的熟悉程度，关系到学生的后继学习，因此，掌握好“七大洲和四大洋”是学好地理的前提。 　　活动过程：学生课前按图（1）的模式进行座位的重新组合，要求学生按七大洲的面积大小分七大块，每一块表示一个大洲，面积大的学生多，面积小的学生少。 　　然后，请两位学生手拿一段绳子，按下列要求进行拉绳活动： 　　（1）赤道穿过哪些大洲？ 　　（2）南、北回归线穿过哪些大洲？ 　　（3）0°经线穿过哪些大洲？ 　　当以上活动结束后，我缓步走入学生组团的空白区（表示海洋），走到哪里就要求附近的学生说出我所在的位置表示的海洋，同时，我还时不时地请学生说出我所站的位置（表示海洋）周围有哪些大洲。 　　通过这样的游戏活动，学生能把抽象的空间落实到看得见、摸得着的教室中来，符合学生的认知规律，有利于学生记住七大洲和四大洋的相对位置关系。 　　案例二： 　　内容选择：在讲述新课程“世界的气候”分布时，由于北半球世界的气候可用图（2）的模式来表示，该模式正好与整个教室学生的座位一致，因此，我采用游玩世界气候的形式来进行教学。 　　活动过程：对教室座位进行划分，第一、二、六横排分别是热带雨林气候、热带草原气候和寒带气候，第三横排左、右两侧分别是热带沙漠气候和热带季风气候，第四横排左、右两侧分别是地中海气候和亚热带季风和季风性湿润气候，第五横排分左、中、右，分别是温带海洋性气候、温带大陆性气候和温带季风气候（注：各气候类型学生自学过，并且事先搜集该气候类型下的典型动、植物）。 　　然后请若干学生设计三条路线：第一、二条路线分别是由大陆西岸和大陆东岸从赤道向两极，第三条路线是从温带大陆的东岸向西岸的路线。游戏规则，导游抽签选择路线，依据已定的路线缓步前进，走到哪里，就要向全班同学介绍该气候类型的特点及典型动、植物，若导游不能说出该气候类型的特点及典型动、植物，可请求该气候带的同学帮助，在这一过程中，全班同学可注意观察导游行走的路线及其介绍是否正确并对其进行综合评分，然后选出最佳导游。整节课掌声不断，气氛热烈，学生的积极性得到了前所未有的调动，大家抢着回答问题，情绪异常高涨，收到了预期的效果，圆满地完成了教学任务。 　　通过一年来的教学实践，这种寓教于乐的“游戏式”教学形式有助于打破教师一言堂，