最近发展区理论基于文本探究阐释与启示.docVIP

“最近发展区”理论基于文本的探究阐释与启示 　　摘要　“最近发展区”理论是维果茨基关于儿童发展与教学的理论，也是国内教育领域研究和介绍比较多的显学，但综观这些研究，立足原著对“最近发展区”理论开展文本研究的并不多见。本文就是采用文本研究和阐释学的方法，试图通过对原著的深度挖掘、澄清、指认和阐释，力求全面准确地把握维果茨基教育理论的精神实质，并从中寻得对我国当下课程改革、教学改革的若干新解和启示。 　　关键词　“最近发展区”理论知识教学与发展 　　分类号　G40 　　 　　“最近发展区”理论是维果茨基关于儿童发展与教学的著名理论。本文采用文本研究和阐释学的方法，立足维果茨基原著对“最近发展区”理论做深度挖掘、澄清、指认和阐释，目的是希望通过这种探索，全面准确地把握维果茨基教育理论的精神实质，并从中寻得对我国当下课程改革、教学改革的若干新解和启示。 　　 　　1　重视系统科学知识教学：“最近发展区”理论的重要观点和基本原则 　　 　　“最近发展区”理论，最早系统见诸维果茨基《思维与言语》这部专著。在这部著作中，维果茨基通过概念形成和科学概念发展等问题的研究，深刻揭示了知识与智力、教学与发展等诸多本质关系，系统提出了“最近发展区”理论。强调系统科学知识教学在儿童发展中的主导地位和作用，是“最近发展区”理论的重要观点和基本原则。维果茨基在该书第六章明确指出，儿童在科学概念学习所表现出来的理解水平比日常概念的理解水平要高，这说明“知识的积累始终不渝地导致科学思维类型的提高，而这本身也影响自发思维的发展和导致教学在学生发展中的主导作用地位”。 　　维果茨基为什么重视系统科学知识及其教学在儿童发展中的主导地位和重要作用?这是我们正本清源首先要搞清楚的问题。 　　 　　1.1　强调系统科学知识教学，是文化历史理论的内在逻辑和本质诉求 　　文化历史理论，博大精深，但就其根本要义和本质内涵而言，就是强调人类文化在人类心理发展中的主导地位和重要作用。维果茨基认为，人的心理发展经历着从自然生物方向向社会历史方向的变化。在这一发展中，文化是影响和决定人的心理发展的根本因素和中介工具。人的心理之所以根本不同于动物，人之所以能从“自然人”变成“社会人”(具有思维和目的性等高级心理机能)，就在于人生活在人所独有的“文化方式”(语词等符号系统)环境中：一方面“文化方式”是人类生产实践活动和社会生活的产物，“在历史发展的过程中，社会的人改变着自己行为的方式和方法，并使其天生的素质和机能发生变化，形成和创造出新的行为方式――特殊的文化方式”；另一方面，人正是在劳动、交往、社会生活等实践过程中，主要通过教育等方式逐步将“文化”(在学校教育中，“文化”主要表现为各种教学科目组成的系统科学知识)“内化”为人所特有的思维、随意注意、随意识记、意识等高级心理机能。人是文化的产物，“文化创造着行为的特别形式”，整体影响、塑造和“改变着心理机能的活动”。基于这样一种文化理论，维果茨基强调用人类几千年文化精华的浓缩和系统组织起来的科学知识武装学生，就是非常必然的，因为这既是文化历史理论的本质内涵和逻辑诉求，也是儿童发展赖以实现的基础和源泉。 　　 　　1.2　强调系统科学知识教学，是通过实验研究而证明的科学结论 　　对童年期科学概念发展问题进行实验研究，是维果茨基关于思维与言语关系研究的重要组成部分，也是维果茨基创立“最近发展区”理论的实证基础和理论支撑。通过对童年期科学概念发展问题的实验研究，维果茨基得出的结论是：儿童高级心理机能发展是和掌握系统科学知识的教学过程密切相关的，思维或智力不是别的什么，而是在教学主导作用下知识“内化”的结果，儿童掌握的言语结构最终成为他思维的基本结构。所以，在他的理论中(包括“最近发展区”理论)，非常强调系统科学概念教学在儿童发展中的“主导作用地位”。 　　首先，他通过对科学概念、日常概念的实验研究和比较研究，深刻揭示了二种概念发展对儿童心理发展的影响和作用机制。维果茨基认为，科学概念的特点是可认识(理解)性和随意性，即与高级心理机能的发展密切相关；与科学概念的这些特点相比，日常概念则是自发的、情景的、经验的和非系统的，所以很少被理解和随意应用。在发展的路径上，科学概念的发展是自上而下的，从抽象到具体的过程；而日常概念的发展则是自下而上的，从具体到抽象的过程；科学概念的掌握和发展是以日常概念的发展为基础的；但另一方面，科学概念的发展及其一同生成的概念体系改造了日常概念并且提高了与之相关的心理发展水平。关于科学概念的教学与儿童发展的关系，维果茨基认为二者是相互依赖、相互作用的辩证关系：一方面是对科学概念的理解(掌握)和认识需要思维等高级心理机能的整体发展和“统一的复杂过程”作为前提和条件，没有认识和理解这些共同的高