有余数除法教学探微.docVIP

《有余数的除法》教学探微 　　【摘要】本文论述在新课改背景下通过分析探讨有余数的除法的相关问题，引导学生自主探究有余数的除法的特征，并运用有余数的除法解决问题，提高学生的解题能力。 　　【关键词】小学数学 《有余数的除法》 课堂教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01A-0098-02 　　《有余数的除法》是人教版二年级下册学习的主要内容，也是教学的重点和难点。在教学这部分内容时，教师根据学生的认识特点，从具体直观开始，先通过游戏活动引导学生动手操作学具，进而对余数的产生形成初步的感知，初步认识什么是“余数”；然后重点讲解竖式计算有余数的除法，使学生明白有“余数”的除法是怎样求商的，从而掌握有余数的除法的求商方法；最后联系生活实际进行习题训练，培养学生运用有余数的除法解决实际问题的能力。 　　一、让学生在游戏中学习，玩出学问 　　小学生的本性就是爱玩，教师应深刻思考如何有效地引导学生在游戏中学习，让学生在玩游戏的过程中学会知识，玩出学问。通常来说，一节成功的数学课必须包括生动有趣的教学语言、精心预设的教学环节以及与生活紧密联系的教学内容等，并借助一些有趣的游戏活动，让学生亲自动手操作，利用直观的事例帮助学生对“余数”的概念形成初步认知，从而为进一步学习“有余数的除法”奠定基础。 　　在上课伊始教师就直入主题，向学生提出问题：同学们，老师手上有10根火柴棒要分给别人，要求分给每个人的火柴棒数量相等，那么可以分给几个人？每个人可以分到几根？问题一出，有关除法的教学就在学生的讨论中展开。此后，教师拿出事先准备好的火柴棒让学生自己动手分配，并让学生解释为什么这样分配（教师在黑板上写出分配算式）。在分配的过程中，学生的分配方法不同，有些学生刚好平均分完，有些学生分完后还会剩下一些火柴。这时，教师顺势引导学生理解分火柴棒的本质就是“除法”，火柴棒总数是“被除数”，分火柴棒的人数是“除数”，每个人得到的火柴棒数量是“商”，而分配之后剩下的火柴棒就相当于除法运算中的“余数”。通过玩分火柴棒的游戏让学生在脑海中形成“分剩下的就是余数”的概念，然后再逐步深入抽象出余数以及有余数的除法的概念。如此一来，学生对“平均分后剩下的即是余数”这一基本概念有了初步的感知。虽然在玩分火柴棒的游戏时，学生之间的讨论让课堂显得比较嘈杂，但是有益的讨论激发了学生的学习兴趣，开启了学生对余数的认识之门。 　　为了加深学生对有余数的除法的理解，教师事先准备好足够数量的火柴棒，然后在上课之前给每个学生发13根，要求学生用这13根火柴棒摆等边三角形，看能摆出几个等边三角形。在此过程中教师要求学生之间互相观察对方摆好的等边三角形，看一看对方的摆法和自己的有什么不同。通过摆放和观察，学生发现有些同学摆出了4个等边三角形，还剩下1根火柴棒，而有些同学摆出了2个等边三角形，同样还剩下1根火柴棒。这时教师再顺势提问：“为什么大家摆的等边三角形数量会不同呢？”通过问题引导学生思考。学生在教师的指导下积极思考，热烈讨论，最后得出结论：如果摆放一个等边三角形用3根火柴棒，意思就是求13根火柴棒中有几个3，用除法13÷3计算，得出摆完4个等边三角形后，剩下的1根不够摆一个等边三角形，那这1根就是余数；而如果摆一个等边三角形用6根火柴棒，那么摆2个等边三角形用了12根火柴棒，剩下的1根火柴棒就是余数。实践发现，引入这样的游戏之后，学生对余数的理解更加深刻了。 　　二、引导学生自主探究余数的特征 　　好的教学策略是引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，这样可以充分激发学生的思维潜能，保护学生的思维火花。因此，笔者一贯遵循“凡是可以让学生通过自己努力掌握的知识，绝不直接教授给学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考”的教育教学理念来展开教学。 　　如当学生掌握“余数”的概念后，接着就应该学习“除数比余数大”的规律，这时教师不要直接告诉学生这个规律，而是让学生自己动手，自主探究将17个圆圈按要求圈一圈，并写出算式。在圈圈写写的过程中，让学生总结出除数比余数大的规律。通过动手操作，学生在自主、合作、讨论中加深了对“除数一定比余数大”这个规律的理解，为接下来抽象出“余数”的概念奠定基础。 　　三、重点讲解竖式计算有余数的除法 　　列竖式计算有余数的除法对于小学生来说难度比较大，尤其是“商与除数的乘积”是列竖式计算除法的难点。为了帮助学生理解这个难点，教师可以结合游戏让学生动手操作。如上例中的用13根火柴棒摆等边三角形，教师可以让学生将火柴棒每4根分一组，看看结果会怎么样。师问：13根火柴棒，每4根一组，能分几组？还剩几根？然后让学生按要求将火柴棒分组，在分组后，学生发现13根火柴棒按4根一组，分出了