有感情朗读环境条件和指导方式.docVIP

“有感情朗读”的环境条件和指导方式 　　影响“有感情朗读”效果的因素是众多的，有学生本人的、教材内容的、环境因素的、教师指导水平的等等各方面因素。本文主要从环境条件和指导方式两个方面加以分析。 　　 　　一、“有感情朗读”的环境条件 　　 　　（一）情境 　　朗读，既不同于文学创作也不同于音乐创作，它的基本特点是“取他人所作，由自己所读，为别人所听”，所以，需要有情境性和感染性作为其基本的条件。 　　1.情境性。人的情感总是在一定的情景、情境中产生的，情景、情境不同，人的心境就不同，具体的情景、情境可以唤起人的相应情感。而且，情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。 　　良好的情境对有感情朗读具有独特优势。情境教学法充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情感。它的特点是言、形、情融为一体，形象感人。创设情境有6种途径：（1）生活展现情境；（2）实物演示情境；（3）图画再现情境；（4）音响渲染情境；（5）表演体会情境；（6）语言描绘情境。 　　2.感染性。就是以情动情，指的是在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使他产生同样的或与之相联系的情感。情感的感染性有两种表现形式：一是共鸣。如学生看见老师笑，他也会跟着笑，见到老师哭，他也会跟着哭，这是人所共知的事实；二是移情。一个人在极度悲伤时，会觉得云愁月惨，这便是移情的表现。如杜甫《春望》诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这显然是作者把自己颠沛流离，忧国忧民的情感转移到花鸟上去了。 　　 　　(二)语境 　　文章中的词句是放在课文特定的语言环境之中的，它所表达的是特定的意思和感情，如果把它单独拎出来，那它可能就不带有感情色彩或不带有这样的感情色彩了。因此，有感情朗读必须在一定的语境中进行。一般来说，对一个词语、一个短句最好不要安排有感情朗读。例如在学习《再见了，亲人》第一段时，要学生读“这真是雪中送炭啊”这句话。如果单独指导学生朗读“雪中送炭”这一句话，学生可能会读得抑扬顿挫，乍一听，还可以，但你会发现，学生读中所表现的情感成分是很少的。这脱离了具体语言环境的纯朗读，把完美的语言整体肢解得七零八落。学生在练读、试读时，脑海里浮现的不是一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，更不是咀嚼品味课文中的思想感情，这样便舍弃了有灵性的内在“神似”，而去追求外表的“形似”。难怪学生虽经过反复训练，到头来，仍然是“貌合神离”，读不出语感，达不到预期的目的。因此，教师必须把“雪中送炭”这个词放到这句中去读，让学生联系上下文的内容来读，使它们体会到“这真是雪中送炭啊”这八个字集中表达了志愿军对大娘的无限感激，而这种感激之情是由大娘“雪中送炭”产生的，读好“雪中送炭”这一句话是关键。在反复读的过程中，使学生体会到大娘是在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，冒着生命危险去送打糕的，她为志愿军付出了血的代价。志愿军战士是把对大娘深深的感激之情全都融进了这四个字中。在此基础上，再让学生去读这段话，你会发现，学生把“雪中送炭”一词读得字字有分量，“啊”读成了气声，把对大娘的无限感激充分表达了出来。 　　又如，《骄傲的孔雀》中有一段话：“树上的花喜鹊格格地笑起来。孔雀看了花喜鹊一眼，不高兴地说：‘丑喜鹊，你笑什么?’花喜鹊拍拍翅膀，说：‘骄傲的孔雀，湖里的那只鸟就是你自己的影子啊!你骄傲得连自己也看不起了!’”根据这段话的语境，确定有感情朗读时的态度：朗读时当然肯定花喜鹊而否定孔雀，肯定花喜鹊对孔雀的规劝，否定孔雀的骄傲。对孔雀的话，我们采取责怪的态度，嘲讽那目空一切的傲气；对花喜鹊的话，我们采取赞赏的态度，同意它对孔雀的批评。花喜鹊的话是这一段的重点。当然，孔雀并不是老鼠，人人喊打。骄傲是一个很大的缺点，也很危险，不能轻视。这就是一种对语境的解读。 　　所以，有感情朗读非常讲究“见文生情”：看到文字，又理解了内容；再现场景，又引发情感；产生想象，又深化主题。这些几乎同时涌现出来，在脑际萦回，在心中激荡，在声音中流露。就是说朗读只有符合课文特定的语境，才能读得合理、贴切。即使是同一词语系列、同样结构的某些句子，在语言环境发生变化之后，或处于不同的语言环境中时，朗读的要求也一定发生变化。 　　有感情朗读，不是见字读音的直觉过程，而是一个有复杂心理、生理变化的驾驭语言的过程。有感情朗读，涉及学生视觉、思维、情感、个性、气息、声音等因素协同作用的综合心境。加强学生对朗读内容的情感体验，形成良好的心境，对有感情朗读是有帮助的：一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。“有感情朗读”是一个结果，一味地通过读是没有感情的，要强化学生内心的体验。《吕氏春秋?音初》中说得好：“凡音者产乎人心也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内。” 　　语文教材虽说是经过