有理数加法运算律教学思考.docVIP

“有理数加法运算律”的教学思考 　　“有理数加法运算律”的教学，是在前两个学段学习基础上，将有理数加法的知识加以整合。“理解有理数的运算律，并能运用运算律简化运算”，是课程标准中的明确要求。在性质上，这节课属于概念教学，重点在于知识的综合运用。行之有效的方法是：列举简单事例，尽快熟悉加法运算律，然后用较多的时间去练习和记忆。因此，在教学设计时要体现“概念形成的过程”，引导学生进行体验性学习，尽量让学生在观察、实践、探索的过程中独立思考，自主学习。 　　一、提出问题 　　学生在小学就学习过加法的交换律和结合律，不过这些都是在非负数范围内进行的。当数扩大到有理数范围后，加法运算律是否仍然适用，运用加法运算律又能起到怎样的作用，这是本节课所要研究的内容。在这个环节，学生的思维在新旧知识之间进行迁移，并会因为有理数的加入而产生疑惑。学习的目标顿时明确，学习的兴趣及探究的欲望也更加强烈。现代教育强调主导与主体，强调以人为本，学习者参与学习的内在驱动力将十分重要。有了这种内趋力，学生学习的主动性、注意力的耐久性都将得到强化。 　　二、内容呈现 　　如何呈现新的教学内容，在课堂教学中是十分关键的。简洁、明确地体现教学意图，同时又具有一定的研究价值是教学引入的立足点。我决定用书上的思考题引入： 　　我们以前学过加法交换律、结合律，在有理数加法中它还适用吗？ 　　计算30+（-20），（-20）+30。 　　两次所得的和相同吗？换几个加数再试一试。 　　[8+（-5）]+（-4），8+[（-5）+（-4）]。 　　两次所得的和相同吗？换几个加数再试一试。 　　学生在观察、计算、举例的过程中可以通过例子的累积逐渐形成对有理数加法运算律的基础认识。这样可以为下一步的探究性学习奠定基础。 　　三、探索规律 　　这一环节的主要意图是：明确有理数加法运算律，以及如何运用加法运算律达到简化运算的目的。我们采用学生分组讨论的方式，由小组的代表说出本组成员的想法。针对加法运算律，学生结合预习和前面的观察思考可以比较准确地得出有理数加法运算法则。需要注意的是不仅要让学生掌握文字表述，也要让他们掌握字母的表示，并且要有一个正确的理解。这对于今后的代数学习十分必要。而对于运用加法运算律简化运算的问题，主要涉及运算律的实际运用，这部分内容的学习对于学生掌握运算律和增强运算能力具有重要价值。 　　我们让学生说出加法的运算律： 　　1.两个数相加，交换加数的位置，和不变。 　　加法交换律：a+b=b+a 　　2.三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。 　　加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) 　　并请部分学生编一些需要运用加法运算律的式子，请另外一些同学试着寻找一些好的办法进行简便计算。 　　例如：16+（-25）+24+（-35）； 　　 23+（-15）+18+（+15）； 　　 …… 　　我发现学生所回答的答案中包括了全部可能的答案，我把他们的回答一一写在黑板上。 　　1.把正数和负数分别相加； 　　2.把互为相反数的一对数结合起来相加。 　　对还有其他意见的同学，允许他们发言，并请同学们互相研讨。最终可以确定这样两个答案是合理的。之后，我们选取四至六道练习题供学生训练，并请同学在黑板上演示，在学生的相互帮助下，加深学生的认识，也在一定程度上训练了学生运用运算律进行计算的能力。 　　接着，我们给出一个实际问题： 　　10袋小麦称后记录分别为： 　　91，91，91.5，89，91.2，91.3，88.7，88.8，91.8，91.1（单位：千克）。10袋小麦一共多少千克？如果每袋小麦以90千克为标准，10袋小麦总计超过多少千克或不足多少千克？ 　　运用学过的方法来解决这个问题，可以有不同的解决方法，因此，我们鼓励学生尝试运用多种方法来解决问题。充分利用自主学习和小组讨论，提出解决方案。 　　方案一：先计算10袋小麦一共多少千克： 　　91+91+91.5+89+91.2+91.3+88.7+88.8+91.8+91.1=905.4 　　再计算总计超过多少千克： 　　905.4-90×10=5.4 　　方案二：每袋小麦超过90千克的千克数记作正数，不足的千克数记作负数。10袋小麦对应的数为+1，+1，+1.5，-1，+1.2，+1.3，-1.3，-1.2，+1.8，+1.1。 　　1+1+1.5+（-1）+1.2+1.3+（-1.3）+（-1.2）+1.8+1.1 　　 =[1+（-1）]+[1.2+（-1.2）]+[1.3+（-1.3）]+（1+1.5+1.8+1.1） 　　 =5.4 　　 90×10+5.4=905.4 　　 答：10袋小麦一共905.4