有理数大小比较教学案例.docVIP

“有理数的大小比较”教学案例 　　一、背景介绍 　　华东师大版七年级上册把数的范围扩充到了有理数，那么引人负数以后，怎样比较两个有理数的大小呢？这就必须克服小学里形成的非负数大小比较思维定势的负迁移，让学生明白以前认为的“数字”越大这个数就越大的想法是错的。 　　有理数大小比较，确立了有理数的顺序关系，为认识实数的有序性打下了基础，并对加法法则的给出有直接的作用。本节的重点是用法则和借助数轴比较有理数的大小。由于学生对异分母分数大小比较本来就感到困难，所以比较负分数大小是本节的难点。教师通过对5个城市气温高低的比较,让学生体会到有理数的大小比较是有实际意义的；借助数轴，使有理数大小比较法则的得出显得形象直观，易被学生理解。 　　二、 情景描述 　　铃响后，教室里很静，教师开始以下教学活动： 　　1.播放图片。 　　出示哈尔滨、北京、广州、武汉、上海5个城市和它们对应的这一天的最低气温分别为―20C、―10C、10C、5C、0C。 　　2.通过问与答探索有理数大小比较方法。 　　师：气温可用有理数来表示，而且有高低，那有理数是否有大小，又怎样比较？结合屏幕上内容，说说气温与数之间的关系并完成下表。 　　比较下列两个城市气温的高低（填“高于”或“低于”）和所对应的数的大小（填“?”或“?”） 　　 武汉＿广州 　　 5＿10 　　 广州＿上海 　　 10＿0 　　 上海＿北京 　　 0＿ ―10 　　 武汉＿哈尔滨 　　 5＿ ―20 　　 北京＿哈尔滨 　　 ―10＿ ―20 　　 生1：在第一列中，武汉气温为5C，广州气温为10C，武汉气温低于广州气温，因此5?10，同理可得10?0。在第三列中，上海气温为0C ，北京气温为零下10C ，上海气温高于北京气温，因此0?―10，同理可得5?―20，―10?―20。 　　师：把这些数表示在数轴上，请两位学生上来做（全班紧张地解题，然后争着想上来做。教师尽量让学生独立完成，使学生有成就感）。 　　师：观察这5个数在数轴上的位置，哪个在左哪个在右；思考数的大小与数在数轴上的位置有什么关系？ 　　生2：在数轴上所表示的两个数，左边的数总比右边小。 　　师：很好，生2的话还可写成：在数轴上所表示的两个数，右边的数总比左边的数大。（全班朗读2遍） 　　师：我们要学以致用。 　　讲解例题：结合图1，将这5个数从小到大用“?”号连接。 　　师：这种利用数轴对数排序，我们称作数轴比较法。在什么时候，用数轴比较法恰当？基本步骤又如何？（学生认真思考，教师适当引导） 　　生3：多个有理数（三个或三个以上）大小比较时用数轴比较法恰当。基本步骤：①把要比较的数表示在数轴上。②根据这些数在数轴上的位置，按自左向右，或自右向左重新排列。③用“?”或“?”中的一种将它们连接。 　　学生完成课本中例1加以巩固。 　　师：观察图1，思考正数与零哪个在左，哪个在右？负数与零又是哪个在左，哪个在右？正数与负数呢？结合刚才全班朗读的内容，有什么启发？（学生踊跃发言）。 　　生4：正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。 　　师：用生4的话可比较异号两数大小，那法则完整了吗？遇到同号两数比较时，又该怎办？ 　　生5：借助数轴。 　　师：是一种方法，有无更好的方法？（学生愕然） 　　带着这个问题我们先完成以下练习(课本18页的做一做) 　　生6：两个正数比较大小，绝对值大的数大。两个负数比较大小，绝对值大的数反而小。（全班朗读2遍）。 　　师：我们用生6所回答的法则来解决以下问题（学生欲欲尝试）。 　　三、反思与评析 　　通过本节教学学生基本掌握了有理数的大小比较，效果比较理想。现将主要经验概括如下： 　　1.善于引导探讨，启发发现 　　在教学中不要简单讲解和传授知识，也不要学生简单模仿和机械记忆，而是教师把问题看作是引导、启发学生去探讨、发现的工具，循循善诱、倡导学生积极答问和发问，允许学生答错或答偏，从中引导学生得出结论。在学生回答时，教师没有去打搅，而是顺其思路发展，使学生能在成功或失败中都能得到收益，逐步学会探索与发现。①启发学生观察表示这5个气温的数在数轴上的位置，让学生自主学会用数轴比较法进行数的大小比较。在语言表述时，既让学生用自己的语言来理解数轴比较法，再用课本中“标准”说话，两者结合较为和谐。只要学生理解本质，不必强求学生用“标准”语言。②引导学生用①中发现的数轴比较法，去发现异号两数大小比较法则。③针对学生已掌握有理数可分为正数、零、负数三类的知识，引导学生将有理数大小比较法则补充完整，再通过课本18页两道启发性的练习，学生不难发现异号两数大小比较法则。至此，有理数大小比较法则就完整了。这不但激发了学生的参与程度，培养