小学英语交际法教学探讨-毕业(学术)论文设计.docVIP

l 小学英语交际法教学探讨 小学生由于刚接触英语，有的在学习一开始对英语很好奇，甚至很感兴趣；有的则有畏难情绪。对英语很感兴趣的学生，由于随着英语教学容量的增加和难度的加大，有的也会慢慢地对学习英语失去信心。我们教师就要想办法培养学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的积极性和主动性。 一、要注重英语学习的实际运用 小学英语交际法教学的核心思想就是培养学生的交际能力，在英语课堂教学中具体表现为重视培养学生实际运用语言的能力。小学英语教学要重视提高学生语言运用的能力，就必须结合语言环境，使学生掌握语言运用的规则。这些运用规则打破了句子的界限而扩展为比句子更长的语篇，进行语篇教学。语篇教学改变了传统的语言学习模式——偏重对句内结构的掌握，从而使小学英语教学产生了根本性的变化。 小学英语课堂教学，要尽可能地接近语言在实际生活中的使用情况，使学生有身临其境的感觉。下面，试比较下列三种教学方式： 例1 t：he goes. s：he went. t：i write. s：i wrote. 例2 t：he goes to work every day.（然后教师说：“yesterday.”） s：he went to work yesterday. t：tom often writes to his father.（然后教师说：“yesterday.”） s：tom wrote to his father yesterday. 例3 教师走到学生的身旁，拿起他的练习本，然后问学生： t：whose exercise-book is it？ s：it’s zhang hua’s. t：教师翻开张华的练习本，问道：did you do it？ s：yes，i did. 这时教师可以用手指着那页练习接着问： t：who did the exercises？ s：zhang hua did. 教师用手指着那页练习再问张华： t：when did you write them？ s：（i wrote them）yesterday. 然后教师可继续追问大家许多问题，如： who wrote them yesterday？ when did he write them？ did he write them last week？ 以上三种提问方式，第一、第二两种属于机械枯燥的句型练习，只是练习语法规则，没有什么交际价值和意义。第三种方式与前两种不同，应该说是比较接近实际生活的，具有一定的生活环境。教师从讲台离开走到张华面前，就会引起学生的注意；教师先用现在时、后用过去时提问，可以使学生注意两种时态的区别。问答每句话都有价值和意义，有一定的信息量，达到了交际的目的。 二、要注重英语运用的双向交际 人类语言的主要交际方式不是自言自语，也不是戏剧中的独白，而是对话和会话。即使是文章，也是作者与读者之间的互相交流。双向交际或交流是交际法教学的又一特点。这一特点有助于我们去理解传统教学的弊端。为什么教师满堂灌、照本宣科会使语言教学变得枯燥乏味呢？道理很简单，因为这种交际方式是单向的，学生是在被动地接受。双向交际在课堂教学中的具体表现为：减少教师“讲”的时间，增加学生“说”的时间；在讲授中避免满堂灌，而要用提问等双向的交际方式。上文例l、例2中的句子不是双向式交际，仅是机械单向的练习，而例3则是双向的。在课堂教学中，应注意多提问，且提问的方式要尽可能多种多样。通过问答的形式，不但有助于学生对语言的掌握，而且还有维持他们注意力的作用。 双向交际的目的，在于改变传统教学中的教师“一言堂”，给学生提供更多的动手、动口、动脑的时间。因此，在讲解课文时，教师应注意穿插提问。讲解语言点时，可采用多种方式交叉：如让学生解释、完成句子、造句，或教师就语言点给出一句话，让学生译出。应注意一点，提问的形式要灵活多样，以口头练习为主。做口头练习时学生必须全神贯注，因为学生的投入有助于教学进行得顺利、紧凑。 传统教学由于偏重语法的正确性，因此会自觉不自觉地注意纠正学生的错误；而交际法教学对学生回答中出现的错误比较“宽容”，在不影响课堂交际的情况下，可以暂时“忽略不计”。即使要及时纠正，也要采用某种间接的方式，如让别的学生再回答一次，或教师用轻松的口气将正确的答案讲一遍。 三、要注重发挥学生学习的主动性 小学英语教学一定要发挥学生学习的主动性，学生对学习英语不感兴趣，没有主动性，教师讲得再多、再好也是没有用的。发挥学生学习的主动性，就是人们常说的“能力培养”。在英语课堂教学中，教师应注意启发诱导学生，多设计问题让学生思考，想方设法调动学生学习的积极性和主动性。在讲解课文时，教师要注意多提问。例如在讲解一篇故事性较强的课文时，可用what，when，where，who等词提问。提问时应连