概念图评价的理论架构-Moodle365学习平台.PPT

拉夫尔·泰勒在“八年研究”报告中首次提出“教育评价”的概念，并在其中强调了课程的评价，他认为“评价在本质上是确定课程和教学大纲在实际教育目标程度的过程”。这个定义强调了评价的目标性，所以我们也常称此评价为“目标中心评价”。 格兰朗特认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，它包括对学生的定量描述和定性描述两个方面。按照他的观点，评价应是包括对测量结果需求程度的价值判断。 根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断（例如，玛丽学习数学取得了长足的进步），一个完整的评价计划将包括测量和非测量两种方法， 用公式加以形象地表达，即： 第一代评价理论把学校看作“工厂”，把学生看作“原料”与“产品”。他们象对待工厂产品质量规格一样，严格地测定学生的各种心理品质，并给予精确的指标。在这个时期，教育评价工作的中心是编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。最流行的工具为“智力测验”。在当时，“智力测验”成了衡量学生一切的标准。在这一代评价理论中，评价其实等同“测量”，评价者在评价中扮演的角色也仅仅是“测量技术员”。因而，这个时期在评价历史上亦称评价的“测量时代”。 时间大约在1930—1940年前后。其特征是对“测验结果”作“描述”。在这个时期，教育评价领域所作的代表性工作是泰勒等为首的“八年教育研究”。这个时期的评价目标已不再是学生本身