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多媒体在文本解读中运用策略 　　摘 要：现代教育技术的不断提升，使得我们的课堂教学不仅精彩纷呈，而且更为高效。就语文教学而言，多媒体的恰当使用能够帮助学生在解读文本时做到更轻松、更深入。 　　 关键词：多媒体；文本解读；策略 　　 　　 《语文课程标准》明确指出7~9年级的阅读目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。要想达成这一目标，离开了对文本的透彻解读是无法办到的。因此，从一定程度上讲，文本阅读的透彻与否也就决定了教学的成败。老师们也深知这个道理，于是在平时的教学中尝试着运用各种方式来引导学生有效地解读文本。经过诸多实践，笔者亲身感受到了多媒体教学在学生解读文本的过程中所起到的巨大作用。与传统的教学方式相比，它所直观呈现的文本、图像、动画、声音等，能够有效地拓宽学生的视角，启发学生的思维，使得学生对文本的解读常常事半功倍。 　　 一、拓展知识，为解读文本夯实基础 　　 学生在阅读文本时，常常会感到困难。造成这种困难的原因很多，其中重要的一点是文中所写的内容往往远离学生的生活实际。由于不熟悉文中所写的时代、不熟悉文中所叙述的事件、不熟悉文中所刻画人物的经历等，学生对文中所写的内容、所抒的情感、所反映的主题等常常是一知半解，更谈不上引起学生的共鸣了。而多媒体的运用，则可以较为轻松、方便地通过语言文字、图片、声音、视频等直观地讲述口头语言很难描述的内容，将“只可意会”变成“易于言传”，唤起他们的情感体验，为学生读懂文本提供了坚实的基础。强烈的视觉、听觉的冲击也能够使学生的注意力和思维指向迅速地得到集合，让学生在大脑高速运转的情形下进行高效阅读，使得阅读更为轻松、快速地达到预期的教学效果。 　　 执教《周总理，你在哪里》这首诗歌时，学生不熟悉周总理的生平事迹，很难体会作者对周总理难以割舍的情怀，对于作者反复地呼告不能认同。根据这一情况，笔者精心制作了多媒体课件，用图片和录像资源，形象地再现了周总理的伟大生平和首都人民冒着凛冽寒风，伫立在十里长街挥泪送别总理的动人场面。这一生活场景再现立即引起学生情感的强烈共鸣，为课文的学习和理解作了很好的铺垫。当周总理微笑着向我们走来的画面出现时，学生的情感立即得到触动，周总理永远和人民在一起的主题也得到深刻体现。通过多媒体的展示，学生对周总理有了较为充分的了解，对于当时人们内心的悲痛也感同身受，在这样的基础上，再让学生来阅读诗歌，那他们对诗歌表现的意境和抒发的情感的把握就比较准确了。 　　 又如，学习长征单元时，学生与长征的距离很遥远，虽然有各类体裁的文章可以帮助了解那段艰苦岁月中红军顽强自信的精神，但学生的学习兴趣却始终不高。所以笔者给学生播放了一些动人的片段，如《我的长征》中飞夺泸定桥、抢占高地的片段等。多媒体将图像和声音有机地结合，细腻地刻画了那段艰苦岁月中红军的坚韧品质，深深感染了学生，他们从心底里对红军产生了敬意，对课文也多了一份亲切感。 　　 二、新旧联系，让理解透彻深刻 　　 在阅读文本，理解文本的过程中，往往会碰到与学生已有知识有一定距离的难点问题，或过于复杂，或过于抽象，这使得学生总找不到新旧知识的联系点，学起来异常困难。只要突破了这一难点，学生对文本的理解就会变得顺风顺水。但要解决这一难点，由教师单枪匹马的讲解，恐怕会适得其反。这时，教师就可充分发挥多媒体的作用，形象、直观地展示相关图片、知识，唤起学生的知识储备，帮助他们跨越思维的障碍，化难为易，进而突破难点，深刻理解新的知识，促进知识内化，提高教学的效率。 　　 在教学《巍巍中山陵》一课时，引导学生理解人们对于孙中山先生的情感是教学的重点。如果光是从中山陵建造的规模及钟山的巍峨入手分析，去解读中山先生在人们心目中的重要地位，那只能是浅尝辄止，形式一下罢了。因为学生最终理解的人们对于孙中山先生的敬仰、爱戴之情，可能只是取用了过去已有的结论――别人就是这么说的。而对于文本而言，则欠缺了深层次的挖掘。如果要让学生真正从本质上体会孙中山在人们心中的地位，我们只要让学生将原有的所认识的帝王陵墓和文中战士的中山陵进行一番比较即可。但问题是学生恐怕无法及时提取这一知识点，于是笔者尝试提供了关于古代帝王陵墓和中山陵的两组图片，以及帝王陵墓的相关资料。然后引导学生对图片、资料所展示的中山陵和古代帝王陵墓进行比较。比较一：过去只有皇帝的坟墓才能叫陵，而（下转第17页）（上接第14页）孙中山去世时不是皇帝，但他的坟墓却被称为了陵，这是为什么？比较二：一般的帝王陵墓都是帝王自己在生前建造的，而中山陵是孙中山先生去世后由他人所修建的，这是为什么？