高中地理课堂有效性提问的研究缙云中学地理组金静杨2013年12月.DOC

PAGE PAGE 7 高中地理课堂有效性提问的研究 缙云中学 地理组 金静杨 2013年12月 《高中地理课堂有效性提问的研究》课题报告 缙云中学 金静杨 从2012年12月至2013年12月我承担了课题《高中地理课堂有效性提问的研究》，在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤。在李晓敏老师的关心、指导下，经过学生的配合下，取得了一定的研究效果。目前课题进入结题阶段，现将课题的实验过程及取得的成效报告如下： 一、课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景 新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。随着课程改革的不断深入，教师们越来越重视课堂上的这种动态信息交流，这种动态信息交流能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。课堂提问是否有效直接影响着课堂教学的效果。身为一线教师我听了不同层面许多同行的课，也检点自身在教学实践中的表现，总结、反思后总觉得高中地理课堂提问的有效性差的问题显得相当突出。主要表现为： 1、提问内容过于简单化，没有思考性。比如类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。 2、提问的设计随意性强，问题无层次。前后问题之间缺乏连续性，前言不搭后语，思维胡乱跳跃。或在教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生思维断层。 3、无视学生能够发现问题、提出问题的事实，在提出问题上大包大揽。或者出于对自主学习的误解，把“提出问题”的任务当作一种权利完全交给学生，却不善于从众多问题中选择或者整合出更有价值的问题以供学生进一步的探求。 4、提问的处理上缺乏科学性。问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间。或者过多地要求全班齐答，追求表面效果。 5、提问时只重视成绩好的学生，忽视差生。对学生的回答常常是鼓励不足，而批评有余。 以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使高效课堂难以真正实现。因此，提高课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。 （二）课题意义 1、对学生来讲 课堂提问运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。 2、对教师来讲 提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的 HYPERLINK / 参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。　　 二、国内外关于同类课题的研究综述 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。 最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯，它在调查中发现：美国中小学教师所提的问题几乎都是封闭性的，教师不善于设计能激发学生思考的问题。这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实，而史蒂文斯认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。 经过30年的努力，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。30年的研究，使教育研究者尤其是中小学教师认识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供了基础,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。 但是我们不得不承认，在我国，像“课堂提问研究”这种来自第一线的研究课题，虽然随着“校本研究”在中小学的普及，参加人数和课题数量有了很大增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意——报项目，难以上档次；发论文，不如一些宏观的理论研究容易上核心或重要刊物。因此，这类研究多数的结果是“熊瞎子掰棒子，掰一个，丢一个”，难成气候，更难得到理论方面的指导与提升。 三、课题研究的内容及预期目标 （一）课题研究内容 1、高中地理课堂提问的调查与分析 2