高校青年教师教学能力提升深度研修心得体会-长春理工大学教师教学.PDF

高校青年教师教学能力提升深度研修心得体会 材料科学与工程学院 王艳平 作为一名新教师，我有幸参加了12 月9 -13 日在重庆大学举办的全国高等 院校教师专业发展教学能力提升深度研修班，特别感谢学校教师发展中心领导的 信任和栽培！也特别感恩我能够加入长春理工大学这样一个和谐、友爱、温暖的 大家庭！在培训学习中，我认真聆听了重庆大学陈圆、雷蕾、毛超、李珩、王佳 眉五位专家的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给 了我强烈的感染、深深的理论引领和具体的操作指导 ；他们深刻、睿智、幽默的 言谈，让我豁然开朗，感受到思想火花的碰撞 ；吉林大学冯波老师和重庆大学魏 华老师的国家级示范课，更让我感受了不同风格名师的风采 ；在与兄弟院校优秀 教师的小组讨论学习过程中，各抒己见，各种思想的碰撞，真是受益匪浅，更收 获了友谊。满满收获的同时，也感受到自己责任重大，知识贫乏 ！整个培训的过 程就好像是一次“思想洗礼”的过程，给了我太多的感悟和启迪! 同时又仿佛是 一剂 “兴奋剂”，给了我无限的工作热情和深深的思考 ！现将参加本次学习的收 获与体会小结如下： 一、开阔视野，在反思中进步和成长 听了陈圆老师关于《教学设计实务》和《有效教学结构》的报告，使我对教 学设计有了全新的理解和认识。以前，我认为教学设计就是按照教学大纲要求， 把重点、难点以及需要掌握和了解的内容讲授给学生，并尽可能的多让学生参与 课堂学习。虽然我也在本学期的教学过程中给了学生四次机会到讲台上给大家讲 解相关内容，我看到大多数同学都做了认真的准备，但毕竟还是只有少数同学能 够得到这样的锻炼机会。另外在更深层次上对教学设计的理解还是很模糊的，课 程设计和教学设计有什么区别也是不清晰的。通过此次培训，这些问题都得到了 解决。 理解了教学设计的必要性：教学不再是依赖教师直觉和本能的经验主义，而 是按照系统工程思路，精心设计的、有序的、师生/生生积极参与的、共同为课程 做贡献的、教学相长的动态建构过程。 明晰了课程设计与教学设计的区别：课程设计 （Curriculum Design）涉及整 个课程体系的规划，更宏观一些，对应于教学大纲；而教学设计 （Instructional Design）是指一个教学单元的设计，更微观一些，涉及每一节课怎么设计，对应 于教案。 清楚了教学设计所包含的内容：教学目标、学习者分析、教学内容、教学资 源、教学环境、教学模式与策略、教学评价等。其中教学目标分析使我印象最深 刻，根据BOPPPS 教学理念，教学目标的设计要有可测量性，而传统的教学目标 设计就是三个词：“了解”，“理解”，“掌握”，目标很不清晰，也不容易考量，这 是我在以后的教学过程要逐步改进的环节，教学目标的设计要注意如下几点：目 标要大小适宜、难度适中、可观察、可测量。最难、最关键的是教学活动设计。 在今年上半年的岗前培训中，我们也学习过关于有效教学结构BOPPPS （互动导 学的加拿大模式），但是理解并不深刻，感觉很难应用到我教的《材料工程基础》 课程当中。但是通过此次研修学习，我对BOPPPS 这种教学模式有了全新的认识， 专家老师们真是“招数百变”，“奇思妙想”，解决了我曾经的很多困惑，不是 BOPPPS 方法不适合所教课程，而是还没有找到合理的解决方案。所以在以后的 教学过程中，我要努力尝试融入BOPPPS 这种教学模式，通过小组合作，激发学 生的学习动机和求知欲，将学习的主动权交还给学生，增加师生互动和生生互动， 改变“满堂灌”、老师一个人“唱独角戏”的传统教学模式。 我在本学期的教学过程中很缺失就是教学评价和反思。因此在本周四的上课 过程中，我给学生留了关于教学评价和反思的作业：请同学们在本门课程接近尾 声之际，全程回顾这一学期以来的学习情况，进行自我评价，并对课程和老师进 行评价，评价和反思的内容可以是收获、期望、建议、意见、质疑等等。我自己 也要好好的反思这一学期来的教学工作。作为新教师，关于教学我还有很多不足 之处：包括刚刚提到的缺少教学评价和反思；教学目标的设计还有待提高和细化， 还是使用传统的三个词 （了解，理解，掌握）；教学活动设计不够合理，致使学 生参与课堂的机会不是很多。作为新教师，我认为我还是做到了认真和负责，包 括如下方面：十二次作业的详细批改、总结和复批；精心设计板书，但与王佳眉 老师所讲的板书设计相比，我还需