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大学课堂中真语言缺失成因及对策研究 　　摘要：在课堂教学中，语言是最基本、最实际和最重要的交际工具、应用形式、实践内容。“真语言”是指实现课堂教学有效交往的语言。但在许多大学课堂中，由于教师在课堂上的教学方法不当，比如只注重单向灌输、提问不得当、教辅手段应用不当等，造成“真语言”的缺失，影响课堂教学的效果。所以高校及高校教师要通过培养情感素质、突破传统定势及改进教学方法等途径，努力维护课堂教学中的“真语言”，创建平等、高效的课堂教学。 　　关键词：课堂教学；真语言；有效交往；教学方法 　　作者简介：王亦?F（1978-），女，天津人，天津科技大学教务处教学运行科科长，助理研究员。（天津#8194;300222） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）01-0052-02 　　 　　 　　课堂教学是教育范围内主要的教学组织形式，是教育教学中普遍使用的一种手段，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。大学里教师和学生的接触机会较中学阶段少，学生非常重视与教师的每一次见面。故大学的课堂教学在人才培养中的作用就更显重要。然而，近年来，受各种主、客观因素的影响，高校课堂教学状况不容乐观。 　　人类文明的产生、发展与进步都和语言密切相关。作为人类文化传承与衍生最直接的方式――课堂教学来说，语言更是最基本、最实际和最重要的交际工具、应用形式、实践内容。“真语言”是实现课堂教学有效交往的语言。“真语言”是促成教与学真实并存，融会贯通的多元化、多层次的思维实践。然而，并不是所有课堂教学中的语言都是有利于有效交往的。在我国，更多的研究者将重心定位为“教”的语言，而忽略“学”的语言。课堂上的语言就苍白得只剩下教师的“灌输”、“发问”、“指示”、“评价”与学生的“回答”，使语言流于形式，不能生成和建构知识与意义，造成“真语言”缺失。要解除危机，就要勇于解构话语权威定势，实现“真语言”的建构和生成。只有当话语实践成为一种平等、自由的交往时，语言才会随心而发，才能渗透于课堂教学之中，才能融入交往者的心灵深处，建构新层次的、新意义的认知解构。 　　一、“真语言”缺失的成因 　　1.单向灌输 　　大学课堂教学的传统是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收”。教师在“教”的过程中，渴望倾尽全力，生怕学生听不懂，生怕还有什么没讲到，没讲透，把自己的知识都传达给学生，学生只管去听、去答、去抄、去收。课堂注重的是“授人以鱼”，而且大部分教师对课堂教学价值的关注只停留在知识的传递上，教师在课堂上唱独角戏，大学生一般处于消极被动的地位，亦步亦趋地复制教师讲授的内容，大学生的学习缺乏主动性、创造性，学习兴趣受到压抑。这样形成的语言不是一种有效交往的语言。 　　2.不能做到有效提问 　　在大学里，经常有教师感慨说不奢望大学生在课堂上主动回答问题。针对此现象，笔者就大学生课堂主动回答问题现状及原因分析进行了调查，调查对象为某高校400名大学生。调查结果显示仅有27.3%的学生会主动回答教师的问题，影响大学生主动回答问题的因素中，“紧张”占45.5%，“自卑”占18.2%，“丢面子”占34.6%，“其他”占1.9%。对于问卷中问到的“回答问题，最担心什么”，35.1%的学生担心“回答不好，给老师留下不好的印象”，49.5%的学生担心“回答不好，怕被同学笑话”，9.3%的学生担心“经常回答问题，怕别人说自己太会炫耀”，其他占6.1%。这些数据都值得我们思考。 　　有的教师为了改变单向灌输的现状，把“满堂灌”改成了“满堂问”，但殊不知，提问如果不能做到有效提问，实际上是利用“满堂问”而进行“满堂灌”。从表象上看，学生积极性很高，课堂气氛活跃，但实际上这种对话并没有形成“真语言”。原因是教师根本没有涉及到参考性问题，所有的问题只停留于表面，没有进行认真提炼，思维含量极低，学生通过翻阅教材内容就能做出正确回答。此类情形的产生主要是因为教师在设计问题的同时，也设计了答案。在“教”的过程中，对学生进行显性或隐性的答案指引，导致“学生课堂话语权利的假性赋予，教师在课堂上象征性地向学生发问，并引导学生按照教师预先的设计进行回答，对于学生的不完整回答、模糊回答和错误回答，教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。在这样的课堂里，处于弱势的学生只能用教师渴望的答案来博取肯定和认可，形成了“假语言”。 　　课堂上大学生不愿主动回答问题，在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答问题的逆反心理，造成恶性循环。 　　3.教辅手段应用